“高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感相關(guān)性研究

劉慧苗，張予南

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

“高參小”體育教師教學(xué)效能感和職業(yè)認(rèn)同。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，分別以主題詞“教學(xué)效能感”“體育教師”“職業(yè)認(rèn)同”“體育教師”進(jìn)行檢索，共得到文獻(xiàn)238篇，本研究選取其中16篇進(jìn)行仔細(xì)研讀，為本文的撰寫提供理論依據(jù)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法根據(jù)研究的需要將北京體育大學(xué)參與下的6所小學(xué)的體育教師作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查問(wèn)卷采用《體育教師教學(xué)效能感量表》《教師職業(yè)認(rèn)同量表》2個(gè)量表。制作問(wèn)卷星電子問(wèn)卷，通過(guò)微信、電子郵件等形式進(jìn)行發(fā)放和回收。本研究通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷85份，回收85份，有效問(wèn)卷83份，有效率為98%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用SPSS21.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理，然后利用描述性統(tǒng)計(jì)、Pearson積差相關(guān)分析、一元回歸分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

1.3 測(cè)量工具

1.3.1 “高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同的測(cè)量工具職業(yè)認(rèn)同量表來(lái)自魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》。該量表由角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感4個(gè)維度構(gòu)成。采用李可特式的量表法，它是選用了5點(diǎn)量表來(lái)評(píng)定的，從完全不符合到完全符合，分別記1～5分。

1.3.2 “高參小”體育教師教學(xué)效能感的測(cè)量工具體育教師教學(xué)效能感量表采用的是馬勇占 編制的量表，該量表由課堂管理、教材呈現(xiàn)清晰度、師生互動(dòng)和教學(xué)策略與技巧應(yīng)用4個(gè)相關(guān)的維度構(gòu)成，共有20道題。量表采用李克特6點(diǎn)記分，“1”表示“完全做不到”；“6”表示“做得非常好”。各題目得分之和的平均數(shù)表示教學(xué)效能感總體水平，分?jǐn)?shù)越髙，說(shuō)明教師的教學(xué)效能感水平越高。

1.3.3 測(cè)量工具的信度檢驗(yàn)對(duì)所得數(shù)據(jù)采用同質(zhì)性信度（Cronbach，s Alpha，即α系數(shù)）進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)。表1表明“高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同量表各維度α系數(shù)范圍是0.789～0.911，總量表的α系數(shù)是0.955，說(shuō)明該量表?yè)?jù)有較高的同質(zhì)性信度。如表2所示，“高參小”體育教師教學(xué)效能感的總量表信度系數(shù)為0.947，各分量表的信度都在0.8以上，說(shuō)明該量表具有較高的可信性。

表1 “高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同各維度信度系數(shù)一覽表

表2 “高參小”體育教師教學(xué)效能感各維度信度系數(shù)一覽表

2 結(jié)果與分析

2.1 “高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

2.1.1 調(diào)查結(jié)果評(píng)析從表3的分析結(jié)果不難看出，“高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同的平均分為M＝4.37，高于臨界值3，說(shuō)明“高參小”體育教師的職業(yè)認(rèn)同水平較高。其中在各維度的排名中，由高到低依次是職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、角色價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感。“高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同的平均分為4.37＞3（臨界值），表明“高參小”體育教師有較高的職業(yè)認(rèn)同水平。與學(xué)者魏淑華、于慧慧等人的研究結(jié)論吻合。從職業(yè)認(rèn)同的4個(gè)維度上來(lái)看，職業(yè)價(jià)值觀＞職業(yè)行為傾向＞角色價(jià)值觀＞職業(yè)歸屬感＞4，都處于中等靠上水平。

表3 “高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

2.1.2 對(duì)結(jié)果的基本成因分析以上結(jié)果與近年來(lái)中共中央國(guó)務(wù)院頻頻出臺(tái)的關(guān)于教育的大政方針和重要決策密不可分。2018年年初，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》發(fā)布，開(kāi)宗明義提出：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”黨和政府重視教育、重視教師的措施的出臺(tái)，讓尊師重教蔚然成風(fēng)，廣大教師在崗位上獲得了更多的幸福感、事業(yè)上獲得了更多的成就感、社會(huì)上獲得了更多的榮譽(yù)感，教師對(duì)自我職業(yè)的認(rèn)同也隨之升高。因此，“高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同處于較高水平。

2.2 “高參小”體育教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀分析

2.2.1 對(duì)調(diào)結(jié)果的評(píng)析從表4我們可以看出，“高參小”體育教師教學(xué)效能感處于較高水平。總分平均數(shù)為4.82（滿分為6），各維度分值均值：師生互動(dòng)＞教學(xué)策略與技巧＞教材呈現(xiàn)清晰度＞課堂管理，均處于較高水平。

表4 “高參小”體育教師教學(xué)效能感及各維度平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

2.2.2 對(duì)結(jié)果的基本成因分析通過(guò)分析，可能原因有如下幾點(diǎn)。（1）本研究的調(diào)查對(duì)象“高參小”體育教師隊(duì)伍的教師均為北京體育大學(xué)在校學(xué)生（包括本科生15人、碩士生67人、博士生1人）。“高參小”體育教師都來(lái)源于北京體育大學(xué)，接受過(guò)高等教育的洗禮和高水平的專業(yè)培訓(xùn)，其自身的教學(xué)能力得到了極大的提高。（2）“高參小”作為北京市教委帶頭開(kāi)展的普惠性教育項(xiàng)目。北京市教委對(duì)“高參小”投入了大量的精力和資金，對(duì)該項(xiàng)目的重視，充分調(diào)動(dòng)了體育教師教學(xué)的積極性和對(duì)工作的熱情，讓每位參與的教師都由衷地感受到作為一名“高參小”體育教師的使命感和自豪感。（3）培訓(xùn)工作的開(kāi)展以及管理制度的建立。自“高參小”項(xiàng)目開(kāi)展即刻，北京體育大學(xué)師生都投入了十分的熱情和高度的重視，自上而下成立了交流密切、聯(lián)系緊密的各項(xiàng)目教學(xué)小組，形成了一套分工明確、賞罰分明的管理制度。在培訓(xùn)工作方面，采用以“老”帶“新”、集體培訓(xùn)、看課評(píng)課等各種方式進(jìn)行。每位教師課后進(jìn)行總結(jié)，每周進(jìn)行小組會(huì)議，每月進(jìn)行例會(huì)總結(jié)，學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)工作的年度總結(jié)與安排。每一位教師都在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守，努力讓自己的“小角色”發(fā)光發(fā)亮，做好每個(gè)小人物。（4）國(guó)家的政策支持。近年來(lái)，黨和中央關(guān)于教育與教師隊(duì)伍管理的政策頻頻出臺(tái)，體育教師這一角色受到更多的關(guān)注與重視，使得體育教師的自信心有所提高，教學(xué)熱情隨之高漲，因此，“高參小”體育教師的教學(xué)效能感無(wú)論其總分均值，抑或是各維度分值均值，都處于較高水平。

表5 “高參小”體育教師教學(xué)效能感和職業(yè)認(rèn)同相關(guān)分析

2.3 “高參小”體育教師教學(xué)效能感和職業(yè)認(rèn)同相關(guān)分析

通過(guò)對(duì)“高參小”體育教師職業(yè)效能感與職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行Pearson積差相關(guān)進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表5。表5顯示，“高參小”教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感之間的相關(guān)具有（P＝0.353，＜0.01）顯著水平，兩者存在低水平的正相關(guān)（圖1），即職業(yè)認(rèn)同水平越高，教學(xué)效能感水平越高。研究發(fā)現(xiàn)，課堂管理與角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)價(jià)值觀存在顯著正相關(guān)，與職業(yè)歸屬感關(guān)系不大；教材呈現(xiàn)清晰度與職業(yè)行為傾向存在顯著性正相關(guān)，與角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感關(guān)系不大；師生互動(dòng)與職業(yè)行為傾向和職業(yè)價(jià)值觀存在一般顯著正相關(guān)，與角色價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感的關(guān)系不大；教學(xué)策略與技巧職業(yè)行為傾向存在顯著正相關(guān)，與角色價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀存在一般顯著正相關(guān)，與職業(yè)歸屬感的關(guān)系不大。

圖1 “高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感相關(guān)性散點(diǎn)圖

本研究認(rèn)為，“高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感之間存在一般顯著正相關(guān)。即在一定程度上，職業(yè)認(rèn)同水平越高，教學(xué)效能感水平越高。說(shuō)明“高參小”體育教師對(duì)自己的職業(yè)越是認(rèn)同，就越是能夠把自己的職業(yè)做好。

3 結(jié) 論

“高參小”體育教師的職業(yè)認(rèn)同處于較高水平；“高參小”體育教師教學(xué)效能感處于較高水平；“高參小”教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感之間的相關(guān)具有顯著水平正相關(guān)，即職業(yè)認(rèn)同水平越高，教學(xué)效能感水平越高。