讓英語繪本為學生插上思維的翅膀

夏圣菊

（安徽省合肥市新站高新區方橋小學，安徽合肥 230000）

引 言

語言離不開思維，只有借助思維的力量，學生才能有效地進行語言交際活動。小學生由于缺乏足夠的知識積累與經驗積淀，在英語學習中只依靠感性化的體驗往往很難提升思維品質。繪本有機融合文字與圖畫，是提升小學生英語思維的有效路徑，本文以I Went Walking為例，簡要闡述運用英語繪本發展學生思維的實踐。

一、圖畫激活想象，培養感性思維

繪本最顯著的特點是有機融合畫面與文字，具有無限的思維生長空間。在繪本教學過程中，教師要發揮學生形象思維豐富的優勢，充分挖掘繪本中的畫面資源，利用畫面激活學生的想象力，給予學生想象的時間與空間，從而培養學生的感性思維[1]。

對于I Went Walking這本繪本的教學，筆者從繪本的封面入手（圖1），引導學生仔細觀察封面的內容，并讓他們結合自己的生活經驗，發揮想象，大膽進行猜想：繪本可能講述了一個怎樣的故事，并說出自己猜想的理由。

這樣利用繪本畫面情節性強的優勢，引導學生從封面畫面，再到繪本內容中的畫面展開想象，有效促進了學生感性思維的發展。

圖1

二、捕捉繪本細節，培養縝密思維

繪本內容相對簡單，有簡單的畫面、簡單的文字、不一般的構思。這就需要教師積極發揮主導作用，善于從繪本簡單的畫面、文字中捕捉細節，并從細節中尋找學生思維的生長點，從而使學生的思維透過畫面，深入繪本傳達的內涵中，進而培養學生縝密的思維，提升學生的思維品質。

如圖2，我們可以引導學生細致觀察圖畫中人物的表現，包括人物表情、動作、語言等，讓學生通過細節捕捉人物內心世界、情感世界等。

圖2

在捕捉細節時，教師要善于從有形的畫面進行延展，即引導學生根據畫面內容發揮想象，讓學生想一想主人公在想些什么，接下來會怎樣做，故事會朝著怎樣的方向發展……捕捉細節的過程不僅有效培養了學生敏銳的觀察力，而且調動了學生學習繪本閱讀的積極性，提升了學生思維的縝密性。

三、圖畫文字相生，培養邏輯思維

繪本最顯著的特點是圖文相生，這就需要教師在實施繪本閱讀教學時，既要注重畫面內容的深耕，又要有機結合繪本文字，做到畫面與文字相生。畫面可以讓學生獲得直觀的印象，文字不僅能發展學生英語語言表達能力，而且可以幫助學生積累詞匯，擴展學生英語詞匯量，并在圖文相生中培養學生的邏輯思維。

例如，繪本這一頁（圖3）具有相對的綜合性，是各種小動物的集合，語言文字簡單，只有“I went walking”和“what did you see？”但畫面的內容非常豐富，有鴨子、紅色的牛、粉紅豬、小黃狗、貓、馬等小動物，而這些小動物正是繪本前文的內容與對象。我們可以引導學生將眼前這幅畫面與繪本前文內容有機結合起來，分解為一幅幅繪本畫面，并聯系相關的文字與句型等。

圖3

通過圖文相生，學生不再是孤立地認讀這一頁內容，而是將繪本的整個畫面與文字內容進行有機整合，無形中促進了邏輯思維的發展。通過調動邏輯思維，學生對繪本的內容、情節、表現的主題等進行整合建構，使零碎化的閱讀碎片得以拼接。

四、演繹繪本故事，培養創造思維

在英語繪本教學中，我們要善于利用繪本情節性強的特點，并利用小學生活潑、好動的特點，結合繪本開展情景劇活動，讓學生扮演不同的角色，演繹繪本故事，并引導學生根據繪本進行適度的發揮，融入自己的思考與想象，從而使學生的思維更加靈活，能夠基于繪本進行再創造。在演繹繪本故事時，教師必須有明確的英語教學目標意識，繪本演繹活動必須有助于促進學生英語語用能力發展與思維能力發展。

對于I Went Walking，教師可以根據繪本角色與繪本故事情節，讓學生精心準備，包括道具、情景劇的臺詞等，通過演繹活動，幫助學生積累動物、顏色的詞匯等，并引導學生圍繞“I went walking/what did you see？/I saw a _____/ _____looking at me！”等進行有意識的語用訓練。在情景劇的編導過程中，教師要積極參與，并引導學生圍繞繪本內容開展活動，如配音的選擇要體現較強的韻律感、節奏感等，從而體現出英語繪本自身的特點與風格，確保演繹活動原汁原味。

五、升級繪本讀物，培養發散思維

英語繪本是英語教學的一種手段，并不是最終目的。這就需要教師充分挖掘英語繪本的價值點，除了利用顯性的繪本價值點外，還要善于挖掘隱性價值生長點，對繪本內容、繪本情節進行升級，以培養學生發散性思維，使學生的思維上升到一個新的高度。

仍以這幅繪本內容（圖2）為例，我們可以引導學生對繪本內容進行創編：（1）根據繪本內容與文字，設計一段小男孩和貓的對話；（2）根據繪本內容進行改繪，要求畫出貓的正面，并為繪本設計一個場景。

這兩個繪本升級活動遵循循序漸進的原則。第一個活動，難度相對較低，主要設計一段人物與貓的對話，重點培養學生根據繪本內容進行語言交際的能力；第二個活動，是對第一項內容的升級，即需要學生根據繪本內容與文字進行思維創造。從貓的層面來設計，意圖在于引領學生揣摩貓的情感，從而引發小男孩與貓的互動，場景的補繪不僅豐富了繪本的內容，而且提升了學生的思維能力。

六、鼓勵質疑發問，培養批判思維

在繪本閱讀教學中，不少教師教學思維僵化，不注重學生思維的個性化發展，從而導致繪本教學出現“一言堂”的現象。這就需要教師在繪本教學中，打破慣性思維的束縛，鼓勵學生積極質疑，勇于發問，從而促進學生批判思維的發展。

如圖4，繪本中這一頁的內容，鴨子飛上豬的身子，各種小動物們盡情嬉戲。而在現實生活中，各種動物和諧相處、沒有紛爭的現象是少見的。學生只要稍微動腦筋想一想，就能夠提出自己的質疑。

圖4

在學生質疑與發問的過程中，教師要加強思維引導。質疑與發問要重點突出以下兩個方面：一是語言生長點，即質疑與發問要有助于促進學生英語語用能力發展；二是思維生長點，即質疑與發問要有助于促進學生批判思維以及其他思維能力發展。質疑與發問要力避無效質疑與發問，否則就難以達到質疑與發問預期的目標，而且還會浪費教學時間，弱化英語繪本在發展學生思維中的效應。

結 語

總之，教師要基于小學生認知特點與繪本在發展學生思維方面的優勢，尋求繪本與英語教學有機融合的路徑，不斷探尋繪本中思維的生長點，從而使繪本閱讀為學生插上思維翅膀，讓學生在英語這片遼闊的天空自由飛翔。