借用腦圖思維 從“詩話”走入“詩畫”—例談《望天門山》的教學策略

引 言

許多教師已經從思維導圖輔助語文教學的實踐探索、思維導圖在學生合作學習中的開發和應用、思維導圖的助學功能及途徑等方面展開了探索，并積累了一些經典的案例和有效的做法[1]。下面本文就以《望天門山》一課為例，談談借助導圖的繪制思維，如何精巧備課，有效實施，將學生從詩話的誦讀引入詩畫的情境中。

一、畫骨架——讀出詩歌韻味

畫古詩的思維導圖，首先要將詩歌的句子進行分解，畫入各個分支內。這個畫骨架的過程，就是對詩句進行了斷句，在自我的反復練讀中，感知到古詩的節奏，并進行自然的解讀（如圖1所示）。

圖1

教師通過思維導圖這種無聲的指揮，引領學生感受節奏和音韻。學生愿意反復朗讀，感受其中的美景與意境，讀到激動處，還會搖頭晃腦、手舞足蹈。

二、畫意象——重現景物色彩

將思維導圖的骨架搭建好以后，教師便將詩歌的文字寫下來，而要想讓導圖變得吸人眼球，圖畫必不可少[2]。誦讀過后，學生要想感知到古詩的美感，就要在頭腦中繪制出古詩所描繪的畫面（如圖2所示）。那么繪制其中的景物時，教師首先要引導學生找出相關的景物。

筆者在教學這首古詩時，先讓學生找出景物，再回到詩文中，讀出詩中所蘊含的顏色，以豐富圖畫的表象，加深學生對詩中景色的印象。

圖2

三、畫動態——感受畫面流動

教師通過繪畫的思維，引導學生想象動感的畫面。首先，畫水流，水從哪里流出，天門山間流，天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流，由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了天門，從而感受到楚江的洶涌；接著，水是怎樣流動的，由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，從而體現出天門山奇險的氣勢；最后，孤帆在何處，它從日邊來，它在山間行，一個“出”字，使本來靜止不動的山帶上了動態美，水帶著我們行進，山朝著我們走來，如圖3所示。

圖3

基于這樣的思維，筆者進行了以下教學環節。

師：楚江水是從哪里流出的？

生：從天門山的中間流淌出來的。

師：天門山其實本來是一座山，現在為什么成了兩座？

據了解，目前，在院前篩查預防方面，已經上線了卒中助手小程序，提供篩查和健康指導服務。在院內診療方面，研發腦卒中醫聯體平臺，初步實現卒中地圖、質控、會診教學和病歷語音輸入功能。會診方面，實現了華山和五院雙方HIS數據、視頻和影像互傳互動，已經開始使用。卒中地圖方面，目前已經針對五院和四家閔行社區的局面做了數據分布圖，下一步將結合整個閔行數據做數據分布計算。在院后康復方面，根據患者康復數據，研發了人群相似模型和預后分析模型，并研發了康復云平臺提供使用。

生：是浩浩蕩蕩的楚江水把它沖開的。

師：那么“中斷”什么意思？

生：就是從中間斷開。

師：再看這個“開”字，下部的“廾”是兩只手。一雙手把門閂拉開，門就開了。如果說天門山就是這扇門，誰有這樣一雙能推開天門山的大手呢？

生：楚江。

師：我們洶涌而來的楚江水是怎么流出去的，哪個字告訴了我們答案？

生：回。

師：“回”是什么意思？

生：回旋，回轉。

師：那你能具體說說楚江水撞到了什么后回轉方向了？

生：楚江水沖到天門山的石壁，又回轉了，然后改變方向又流了出去。

師：通過對繪畫的想象，我們感知到了前一句借山勢寫出了水的洶涌，后一句就水勢襯出了山的奇險。

師：講了這么多，李白在什么地方啊？

生：李白在岸上。

師：你們忽略了一個字，“出”，想一想，如果坐在車上，那路旁的樹和景……

生：在往后倒退。

生：不斷看到新的景色。

師：那么請你們聯想一下，一座接一座的山為什么有出來的感覺呢？

生：李白坐在船上，所以覺得兩邊的山在往后退。

師：船過天門山，撲入眼簾的是……

生：孤帆一片日邊來。

師：醒目的白帆從遙遠的日邊而來。

結 語

通過對古詩思維導圖的繪制，筆者理解了古詩的內涵，厘清了教學的思路，并且設計了教學的策略，在課堂的實際操作中也著實有效。由此可見，思維導圖既是一種圖像式的思維工具，也是繪畫的另一種形式，在語文教學中的應用，可以促進教學效率的提升。