高職《電工電子技術》課程項目化教學改革的研究與實踐

楊 青，梁小流，黃章城

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧530023）

0 前言

電工電子技術的知識和技能廣泛應用于電子、機械、自動化控制、汽車等大類專業，各個高職院校開設的《電工電子技術》課程是一門實踐性很強的職業技術基礎課程，因此，大多作為一門專業課的“敲門磚”安排在新生入學第一學年講授。但目前，高職院校普遍反映學生基礎越來越差，這門課程越來越難教，對后續專業課程的支撐也不足。作者認為原因主要有以下幾個方面：一是授課內容偏多偏難。雖然不同的專業開設的《電工電子技術》課程內容會根據人才培養方案進行不同程度的增減，但受到傳統教學模式的影響，仍普遍存在教材選用不適當，對教學內容優化整合不深入，講授內容偏多偏難的情況；二是實踐環節的設計中驗證性實驗痕跡較重，缺乏對學生創新思維的啟發和解決問題能力的培養；三是教學方法單一，整門課程下來往往只采用一到兩種教學方法，導致學生學習興趣逐漸下降；四是沒有充分考慮學生的生源具有多層次性，水平參差不齊的情況普遍存在。高校擴招后，很多工科類專業實行文理兼招，且學生的來源不再單一，有通過普通高考錄取的學生、有通過“2+3”中高職銜接、自主招生等形式入學的學生。這些不同層次、不同基礎的學生站在《電工電子技術》這門專業基礎課的起跑線上時，教師在授課過程中，很難兼顧不同基礎的學生，造成部分學生在學習過程中自信心不足，甚至厭學。

如何緊跟電工電子新技術的發展并兼顧后續課程的需要，合理設計課程教學內容，打破以往教學模式的局限性，培養學生的創新意識和解決問題的能力，實現具有職業教育特色的教學改革，上好“敲門磚”地位的《電工電子技術》課，是各個高職院校都在探索的問題。

1 項目教學法的特色

項目教學法是以一項完整的項目工作為目的，師生共同參與完成的教學活動[1]。在《電工電子技術》課眾多的教學方法中，“項目教學法”的教學特色及成效得到大家的認可。“項目教學法”能夠將理論與實踐有效的結合，通過典型工作項目的設計，以“工作項目為導向，以工作任務為引領”，將知識和技能的學習融入解決項目問題的過程，實現“教、學、做”一體化的教學模式，從而達到有效激發學生學習電工電子技術的興趣，提高學生的專業能力、方法能力、動手能力、創新能力的目的。

項目式教學法通過“項目”的形式推進教學，因此，所設計的“項目”應來源于學生在實際當中的需要，能解決實際問題。

項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，充分調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位[1]，有利于加強對學生自學能力、創新能力、團隊協作能力的培養。

2 項目教學法的實施

2.1 項目的確定

《電工電子技術》課程的主要特征就是涉及面比較廣，涵蓋了電工基礎、模擬電子、數字電子三大部分內容。因此在教學內容的確定上要充分注重理論與實踐的緊密結合，考慮好內容的普遍性及延展性[2]。項目教學法的關鍵在于教師利用一個完整的項目來引導學生構建系統的解決方案并實施。因此，項目的選取既要與教材內容結合緊密，又要有線索有依據，給學生引導的思路和想象的空間。教師需要根據課程的教學標準對教材內容進行深入的分析、梳理、整合，并結合社會現狀及學生能力要求，將知識點分解成若干個教學板塊，每個板塊的內容由一個項目進行貫通。項目的內容需要精心設計，注重理論與實踐相結合，形成科學的、系統的項目群。這是項目教學法最關鍵也是最難的環節。需要注意的是，項目教學法的項目內容應根據不同專業的要求兼顧基礎性與延展性。

課程組在分析《電工電子技術》課程的知識結構特點，考慮后續專業課程的銜接，以及低壓維修電工考證內容，最終確定將課程內容分解為6個項目：安全用電與觸電急救，直流電壓表與電流表的改裝，照明電路的設計、安裝與測量，三相異步電動機的控制，整流率放大電路制作，555定時器閃光電路的制作。這6各項目基本涵蓋了電工基礎、模擬電子、數字電子的內容。學生在完成這幾個項目的學習和訓練后，既能掌握相關知識，鍛煉動手能力，同時也能提升分析問題、解決問題的能力。

2.2 項目的任務分解

項目教學法的任務來源于典型的職業工作任務，通過任務分解，將知識點細化，學生可以清楚完成項目所需要的知識和技能結構以及邏輯關系。將課程內容的6個項目進行任務分解，詳見表1。

表1 《電工電子技術》項目分解表

2.3 項目的實施

各項目工作內容確定后，即可按照項目引入、項目實施、項目評價三個步驟來進行。在項目實施的過程中，教師利用超星學習通平臺作為輔助手段，完成考勤、課堂討論、觀看微課等環節，以加強對項目實施過程的監控和引導。

2.4 項目的評價

項目完成后的點評與考核是非常重要的環節，能幫助學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的收獲與體會。

在綜合評價過程中，先進行各小組的自評，學生通過分享學習收獲和提出困惑，總結自身學習的不足之處，便于及時制定今后的學習目標。教師再根據各小組的問題及困惑給與回答和指導，并分析比較不同組的學習效果。最后，教師將項目中重要的理論知識進行梳理和小結。

3 項目教學法應用實例

以《直流電流表、電壓表的改裝》項目為例分析項目教學法的實施過程：

（1）項目引入

教師根據學生人數、設備情況進行分組，由組長進行分工。然后，讓學生觀察實驗室的直流電流表、電壓表，提出問題：怎樣用直流電流表、電壓表測量電量，如何選擇量程，如何讀數。

教師引導學生在超星學習通上進行課堂討論：直流電流表、電壓表的內阻有何不同，如何改變直流電流表、電壓表的量程，學生通過查閱資料、觀看相關微課等方式尋找解決方案，教師適時點評并由此引入項目。

（2）項目的分解及實施

任務一：直流電流表、電壓表的使用

任務分解：電路設計及安裝、萬用表使用、電表改裝

任務實施：學生根據任務步驟，制定工作計劃；學習直流電壓表、電流表、萬用表使用方法；根據待測電流、電壓確定儀表接入點，測量、正確使用萬用表讀數。

任務二：直流電流表、電壓表的基本結構

任務分解：學生查找資料，了解直流電流表、電壓表的基本結構，了解測量表頭與儀表內阻的關系，掌握串聯、并聯的關系和特點。

任務實施：學生通過查找資料，觀看微課，畫出直流電流表、電壓表的測量表頭與內阻的簡單連接關系，了解內阻大小與儀表量程之間的關系，掌握串、并聯電路伏安關系的簡單計算。

任務三：直流電流表、電壓表的改裝

任務分解：學生進行儀表改裝、教師通過超星學習通組織課堂討論。

任務實施：該任務通過學生設計改裝電路圖、計算出所需電阻參數，并進行改裝。掌握改變量程的方法、掌握簡單串并聯電路的分析和計算；教師通過超星學習通組織課堂討論，并點評。

（3）項目評價和考核

考核方法采用綜合評價方式。首先由學生自我評價，教師在此基礎上幫助學生對項目的目標、過程、完成效果進行總結和反思，并結合各小組在超星學習通平臺上的考勤、微課點擊率、課堂討論參與等情況，以及團隊協作、工作態度等方面進行綜合打分。

4 教學改革的預期效果

《電工電子技術》課程涵蓋了直流電路、交流電路、模擬電子和數字電子，內容涉及面較廣，采用項目教學法能夠很好的將理論與實踐內容相融合，加強師生互動，提高學生學習積極性，培養學生的學習能力和解決問題的能力。從我院汽車類專業《電工電子技術》課程實施項目教學法1個學期以來的教學效果和教學調查結果來看，學生學習興趣有了很大提高、學生的團隊協作意識得到增強、學生的信息收集及處理能力得到提升、學生的動手能力得到強化。如果能進一步利用超星學習通平臺，為項目教學法的實施提供更強大的資源保障和自學平臺，相信更能顯現出項目教學法的優勢和成效。

5 結束語

項目化教學法在《電工電子技術》課程中的應用，改變了傳統的教學方法，使得課堂更有活力、學生更有興趣。在教學過程中實施項目化教學不但可以充分體現“以學生為主體”的理念，最重要的是在教師的引導下，學生能更自主的完成工單任務的思考、設計和執行，能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，是應大力推廣的教學方法。