淺談物理課堂中的有效提問

吳茂英

(江蘇省連云港市贛榆區厲莊高級中學 222121)

眾所周知，提問是一門學問，也是一種藝術.一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的.教師的提問應針對于教學，如何巧妙地把問題融入到物理教學里，恰到好處地啟發學生的思考，一直以來都是為教學實踐者所深究的課題.筆者在多年的一線教學中，積累了大量相關的案例與經驗，借此就課堂教學中的有效提問談談自己的觀點.

一、生活化的提問能激發學生的學習興趣

教師創造性地提出一些具有趣味性的問題，以便創造生活化的情境，提高學生的學習熱情度和參與度，促使學生更加樂于思考，調動全部思維主動參與到學習中去.如在講靜摩擦時，可與學生討論能否用筷子把大米提起來，學生們馬上沸騰起來，紛紛發表意見.看到講臺的大米和筷子個個都躍躍欲試.等學生們用筷子把大米提起來后，隨即講述什么是靜摩擦及靜摩擦所產生的條件.因此，教師可以根據日常生活經驗，提一些既偏向日常化，令學生們感到熟悉，又帶有一定啟發思考性的問題.這些略有些生活化的問題不僅能夠提高學生在學習中的熱情度，更可以促使他們進行知識的銜接，并最終實現學以致用.

二、在創設情境中提問能激發學生的好奇心理，給學生的思維注入活力

實踐證明，疑問產生矛盾，矛盾激發出問題，這個過程就是思維的啟發過程.由疑問而生的好奇心能活躍學生的思維，激發學生的求知欲，使學生學會主動思考.因此，創設問題情境是打開學生思維的大門.經驗豐富的教師經常借助課堂中的問題，創設相應的情境，啟發學生自我探索，自我發現，自我感悟.如高中物理勻變速直線運動剎車類型題；一輛汽車以20 m/s的速度向前行駛，突然發現前方有一障礙物，司機立刻以5 m/s2的加速度剎車，求汽車4 s的位移及6 s的位移.好多學生們求得6 s的位移比4 s的位移要少，教師可把他們的計算過程投影出來讓大家一起分析原因，然后教師可創設一個學生們自己開車并假設剎車的情境.筆者所認可的學習的過程，就是在情境中將問題由發現到解決的過程.教師可借助此過程激發學生的好奇心，調動課堂氣氛，使學生集中注意力，提高教學效率，達到事半功倍的效果.

三、提問要循序漸進

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目.” 教師應把控問題的難度，做到適中即可.如果問題過難，學生難以對問題的探究做到堅持不懈，從而使提問達不到應有的效果.在講解加速度概念時, 由于加速度是力學中的主要概念,也是高一年級物理課程中比較難懂的概念之一.然而，在學生的生活經驗中,與加速度有關的現象比較多，這就給學生理解加速度概念帶來一定的幫助.因此,教師在教學中可這樣提問:以汽車剎車為例,汽車以4 m/s的速度緊急剎車與正常剎車用時分別為2 s和0.5 s，比較兩次剎車速度變化是否相同；是增加還是減少？緊急剎車與正常剎車速度的變化快慢相同嗎？你是怎樣比較的？學生經過這樣由易到難的問題導入自己就可以發現：若想要比較速度變化的快慢，可以借助速度的變化量除以時間，從而得出加速度的概念.由此，學生不僅掌握了加速度的物理意義，還接觸到了加速度的計算方法.學生的思維隨著問題難度的逐漸深化，也在慢慢地前進.逐步深入的思考，使學生慢慢形成了對概念的理解，有利于提高學生對知識的掌握程度.

四，提問要有啟發性

五、發問要面向全體學生，具體的問題要因人而異，使全體學生都能在課堂中體驗到參與感

每一位學生都應被教師考慮到，每一位學生都應有與老師平等交流的機會，平等交流可以帶來愉悅的課堂氛圍.高質量的提問好比一座橋梁，將遠在知識兩端的師生聯系起來，實現師生之間的雙向交流和教與學的和諧發展.因而，教師在設計問題時需要留意問題的層次性，針對水平有差異的學生提問差異化的問題，問題的難易度，要合乎學生的實際現有水平.在物理課堂教學中，教師在提出問題后不要立刻詢問同學，應保證學生一定的思索時間，在學生思考時，應給予學生鼓勵的目光，讓學生意識到教師在密切關注所提問題的進展.教師應注意不打斷學生的回答，做到求同存異，給予學生一定的支持.教師還應該構建寬松的教學氛圍，發揚民主的精神，鼓勵學生在課堂上發問.筆者認為，真正有效的教學是有效提問與有效傾聽的結合，是自然而然地引導學生熱情參與并最終達到滿意效果的過程.

最后，針對提問，教師應及時總結，以便引發深思.對于已經被解決的問題，教師應當在與學生互動的過程中做到以下方面：要幫助學生理清思路，解決問題之后要注意總結方法，從而達到培養學生養成良好的學習習慣的目的，最后提高學生解決問題的能力.同時，教師應在此基礎上提出更深入的新問題，不斷促進學生對已掌握知識的理解進一步加深.在教學中，作為教師，要盡量避免套用傳統的問題教學的教學方法，而是要采用新興問題教學的路線，這更傾向于讓學生提問，從而引導學生真正地做到“學問”.