智慧教室環境下初中生物課堂論證式教學模式的嘗試

吳小麗

摘要 以“鳥適于飛行的特點”一節為例，借助智慧教室，采用論證式教學模式，引導學生像科學家一樣思考，促進學生思維的發展、核心素養的提升。

關鍵詞 論證式教學 智慧教室 核心素養 科學探究

中圖分類號C633.91

文獻標志碼B

科學探究已經提出十幾年，但實際教學中的科學探究常被等同于動手操作或是做實驗，忽視探究過程中學生思維發展、批判精神等方面的培養，使科學探究演變成“形式主義”，對于學生的科學思維培養和科學探究能力的提升意義不大。而近年來在“智能地球”大背景下，智慧教室應運而生，以其高效、開放、共享、交互、協作等優點獲得各校園的親睞。下面以“鳥適于飛行的特點”一節為例，闡述智慧教室環境下論證式教學的實踐與體會。1 智慧教室

智慧教室是數字教室和未來教室的一種形式，是一種有別于傳統的新型教育形式。在智慧教室背景下，課前學生可以提前預習，課中學習分組討論，隨時測試，教師能快速掌握每位學生學習情況，并進行針對性指導。智慧教室運用現代化手段切入整個教學過程，讓課堂變得簡單、高效、智能，有助于開發學生自主思考與學習能力。而我校作為福建省教育信息化示范校，硬件軟件設備較好，每一間教室都有希沃白板、有多套攜帶方便的平板電腦、與多個網絡平臺有合作等優勢。學生對于這些現代化信息技術手段習以為常，為開展智慧課堂提供了良好條件。

2論證式教學

論證通常是指共同體圍繞論題用科學的方法來收集證據，解釋、評價自己和他人證據與觀點之間的關聯性，促進思維的共享與交鋒，最終達成可接受結論的活動。1958年，圖爾敏在研究了法律、科學研究等多個背景中的論證之后，提出了著名的圖爾敏論證模型（圖1）。

論證式教學是將科學領域的論證引入課堂，引導學生像科學家一樣思考，在獲得知識的同時體驗科學研究的方法，逐步養成科學的思維方式。

3 智慧教室環境下論證式教學在“鳥適于飛行的特點”一節的嘗試

探究“鳥適于飛行的特點”是人教版八年級生物上冊“鳥”這節課的重難點。教師通常借助標本、圖片等從外部形態、內部結構、生理特征3個方面向學生灌輸“鳥類適于飛行的特點”的知識內容。這樣禁錮了學生的思維，不利于提升學生的生物學學科核心素養。筆者嘗試在智慧教室背景下進行論證式教學，引導學生像科學家一樣去探究、去思考，沿著“推測——尋證——交流——完善”的科學探究之路構建知識體系。

3.1 明確目標，大膽推測

教師播放經典紀錄片《鳥的遷徙》精彩片段，激發學生的學習熱情，聯系人類飛天史，拋出問題：飛行需要具備哪些條件？引導學生從力的角度展開思考，并歸納出飛行的三個基本條件——重力小、阻力小、動力足。教師追問：鳥兒是怎樣達到這些條件？學生依靠已有的知識和生活經驗大膽推測，師生共同初步搭建“鳥類適于飛行特點”的思維導圖（圖2）。

3.2 自主探究，合作尋證

科學需要大膽推測，驗證推測是否成立需要證據。學生根據已有的對“鳥適于飛行特點”的推測，兩人一小組為單位，使用平板電腦登錄“福建省教育資源公共服務平臺”，在線瀏覽教師課前推送的有關鳥類適于飛行特點的圖文、視頻資料（表1），從中尋找支持推測的證據，還可以在線搜索其他相關證據，組內、組間討論分析，并試著用簡潔的文字提煉證據，將證據分類列于思維導圖上。教師要鼓勵學生在原有的框架上進一步豐富思維導圖，盡可能讓證據更全面。

3.3思維碰撞，領悟概念

教師通過交互式電子設備的拍照上傳、液晶書寫等功能，展示部分小組思維導圖，引導學生從力的角度出發，對所示證據鏈進行討論、分析其合理性。同時，結合“微視頻+圖文+標本+超級分類游戲”等多種手段，使學生在思維的共享與交鋒中進一步完善思維導圖，明確鳥類適于飛行的特點。

4案例實施體會

4.1 智慧教室為實現高效課堂提供了更大的可能

借助智慧教室，學生使用平板電腦可以重復多次在線瀏覽資料，使原本不可逆轉的課堂變得更加自主。網絡平臺的介入更大程度地豐富了學生的信息庫，有利于學生在課堂有限的時間中獲得更多的知識，有利于學生思維的發展和能力的提升，提高了課堂的有效性和趣味性。學生自主探究給了教師更多時間“走到學生中間”，有更多的機會關注學生的思考過程，更準確把握課堂節奏，更好地發揮教師的指導作用。此外，交互式電子設備的應用如拍照上傳、液晶書寫、超級分類游戲等貫穿整堂課，使課堂變得靈動有趣。“鳥”這節課的知識容量較大，傳統課堂一般需要1.5課時才能完成，而在智慧教室的介入下，1課時完成了這節課的教學任務，同時給予學生更多自主學習、交流的時間，實現高效課堂。當然，網絡的介入也增加了課堂監管難度，如果有一項功能能夠讓教師很便捷地設置網絡的選擇性使用就更好了。

4.2論證式教學有助于學生核心素養的提升

論證式教學鼓勵學生多思考、交流合作、敢于質疑，對不同的觀點懂得運用所學知識進行分析，得出有理有據的結論。久而久之，論證的過程將形成一種思考問題的方式，學生今后在面對科學問題時能夠更合理地使用評判性思維解決，成為科學、理性的人，不易被蒙蔽。此外，個人思維往往有局限性，要超越自己的認知，使自己的對事物的認知更豐富更全面，就必須通過彼此間充分的論證交流。所謂真相越辯越明，相比個體認知集體智慧得出的結論往往更接近事物本身。

總之，論證式教學是符合科學探究本質的一種教學模式，而智慧教室的介入讓探究更高效。

參考文獻：

王星喬，米廣香.論證式教學：科學探究教學的新圖景[J].中國教育學刊，2010，（10）：50-52.