基于“最近發展區”理論的初中生物教學設計

王娜

摘要 進行教學設計和組織課堂教學應關注學生的“最近發展區”，為學生提供具有難度梯度的教學內容，從而促進教學互動，提高學生的學習積極性。

關鍵詞 最近發展區 課堂教學 學習積極性

中圖分類號C633.91

文獻標志碼B

維果斯基的“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平——現有水平和可能達到的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。教學內容的設計和教學活動的組織應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供具有難度梯度的教學內容，從而調動其主觀能動性，促成學生達到下一階段的發展水平。這就要求教師在進行教學設計時要充分分析學情，找準學生的最近發展區，圍繞“最近發展區”進行問題設計和組織活動。

下面以“開花和結果”一課為例，分別從教材分析、教學目標設計、教學過程三個方面分析教師如何基于“最近發展區”理論設計和組織教學。

1 教材分析應注重學生現有的發展水平

“開花”是綠色開花植物一生中非常重要的時期，是形成果實和種子的前提，對學生全面認識綠色開花植物起著關鍵作用，本節課在章節中是一個重點。本節教學內容包括花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成三部分，重點是花的結構及花和果實、種子一一對應的關系，難點是微觀抽象的受精過程及受精后子房的發育。

分析學生現有水平，技能層面已熟練掌握觀察法，能夠自主完成觀察實驗;知識層面，已學習和掌握了植物體具有六大器官——根、莖、葉、花、果實、種子，知道花、果實和種子是植物的生殖器官，而且前面章節學習了種子結構、種子萌發及植株生長的知識內容，知道動植物體的生長發育都是從一個細胞——受精卵開始的。

2教學目標設計應關注學生最近發展區

本節課的教學目標是通過對花的解剖觀察，概述花的基本結構，闡明花與果實和種子的關系，進而描述出傳粉和受精的過程，認同花、果實、種子對于植物傳宗接代的重要意義，養成愛花、護花的良好習慣。基于以上分析，將目標內容分解，如圖1所示。

3教學過程遵循學生的思維發展

3.1新課的引入

教師準備新鮮桃子。上課伊始，請學生吃桃子，聯系學生所學知識，設計系列問題：

①你剛才吃的桃子，用生物學術語描述為植物的什么器官？

②果實的結構是怎樣的？

③種子的結構包括哪兩部分？教師引導學生梳理出圖2所示的知識結構簡圖。

師：動植物體的生長發育都開始于一個細胞。這個細胞是哪種細胞？

生：受精卵。

師：對的，受精卵發育成新的植物體。種子萌發時，種子的胚發育成新的植物體。由此，你做出什么樣的推測？

生：受精卵發育成胚。

師：同學們的推測非常準確，對于植物體來說，受精卵發育成胚，再由胚發育成新的植物體。那受精卵是怎么來的呢？植物的精子和卵細胞在哪兒呢？本節課，我們就一起來學習開花和結果一節，在學習中揭曉答案。

設計意圖：導入是一堂課教學活動的起點，也是學生現有發展水平和最近發展區的結合點。教師要尊重學生的思維起點，重視學生的現有發展水平，才能將問題難度設定在學生的最近發展區。開花和結果是學生日常生活中常見的現象，教師借助“吃桃”活動激發出學生對于這一常見現象的探究熱情。“吃桃”活動的設計正是充分考慮學生的年齡特點和思維發展水平，極大地調動了學生的學習熱情。教師隨后設計了一系列問題，引領學生一步一步推測得出受精卵發育成胚。隨后，學生會產生疑問：受精卵是怎么來的呢？精子和卵細胞在哪兒？從而在一片濃郁的探究氛圍中，導入新課。

3.2教學重難點的突破

教學重難點的突破應建立在學生的“最近發展區”。要做到這一點，教師首先要準確把握學情;其次，要深度挖掘教材，研究教材內容的呈現方式，使之難度梯度和呈現方式切合學生實際，符合學生的最近發展區。

3.2.1 花的結構

教師播放“桃樹開花結果”的視頻，提出問題：桃樹在什么時候結出了桃？

在學生回答后，教師追問：為什么開花之后才會結果，花與果實有什么聯系呢？接著，引導學生觀察桃花各部分的結構，并把各部分粘貼在發放的表格中（表1），重點標注雌蕊、雄蕊各部分的名稱。學生自主觀察桃花的結構，粘貼、標注名稱。教師巡視、指導，查看學生的完成情況。

教師提出問題：桃花的基本結構有哪些？學生回答：一朵桃花是由花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等組成。教師追問：你認為一朵花中最重要的結構是什么？說明理由。

學生匯報交流觀察結果，教師評價鼓勵，適時搭建問題支架，引導學生總結得出：花中最重要的結構是雄蕊和雌蕊。雄蕊中有精子，雌蕊中有卵細胞，精子和卵細胞能夠結合形成受精卵，受精卵發育成新的植物體，所以開花的重要意義就在于繁殖后代。

設計意圖：解剖觀察桃花實驗，使學生參與到教學活動中，極大提高了學生的探究興趣。在探究中，學生在認識花的各部分結構的同時，必定關注精子和卵細胞所處的位置，完成最近發展區的跨越，概述出花的基本結構，認識到開花對于植物繁殖后代的重要性，形成新的最近發展區。教師基于新的最近發展區，提出問題，順利進入傳粉和受精過程的學習。

3.2.2傳粉和受精

教師創設情境：假使你有一位小精靈朋友“精子”，請你幫助他設計路線找到他的新娘——卵細胞。

學生在圖3中畫出精子與卵細胞結合需要經歷的路徑。教師點撥，學生描述路徑：精子要想與卵細胞結合，第一步需要成功降落到雌蕊柱頭上，突破傳粉的概念。學生以自主學習的形式展開傳粉的學習，思考回答以下問題：

①傳粉的方式有哪幾種？

②根據媒介的不同，花分為哪兩種類型？

教師解釋：傳粉過程完成后，進入第二步，落到雌蕊柱頭上的花粉，在柱頭黏液刺激下萌發長出花粉管，花粉管穿過花柱，進入子房，到達胚珠，花粉管內的精子與胚珠內的卵細胞結合形成受精卵。教師邊板畫，邊寫路徑（圖3）。

教師播放受精過程的動畫，學生以小精靈——“精子”朋友的身份為動畫配音，進一步理解受精這一微觀動態過程。

設計意圖：受精的過程微觀不易見，對于直觀思維仍占主要的初一年級學生來說難以理解。單純借助動畫播放來突破，會讓學生產生“不真實感”。教師創設角色，學生以“精子”朋友的身份幫助精子尋找卵細胞，身臨其境、參與其中。教師采用繪圖畫出精子和卵細胞要結合形成受精卵需要經過的路徑的方式，為學生的最近發展區搭建起“支架”，從而使學生在路徑分析、繪制和動畫配音中一步步理解受精的過程，突破教學難點。

3.2.3果實和種子的形成

教師引導學生通過板書找一找花與果實和種子之間一一對應的關系。學生分析板書，建立受精卵發育成胚，胚珠發育成種子，子房發育成果實的對應關系（圖4）。

設計意圖：教師沒有直接進行知識的講授，而是依據學生在本課學習中新形成的最近發展區，引導學生分析板書，尋找花與果實和種子之間一一對應的關系，使學生自主完成知識的總結和建構。學生在建構過程中體會被子植物產生后代的不易，認同并養成愛花、護花的良好行為習慣。

3.3鏈接生活，情感升華

教師引領：從開花、傳粉、受精到果實和種子的形成，被子植物產生后代還真不容易呢！就拿傳粉來說，并不是所有的花粉都能落在同種花的柱頭上，也不是所有的的柱頭都能得到同種植物的花粉。圖片中的農民伯伯就遇到了難題（課件出示玉米缺粒和向日葵子粒空癟的圖片），請你利用所學知識幫助農民伯伯找找原因。學生分析得出是傳粉不足導致的缺粒現象。教師追問：如何補救？學生：閱讀課本，自主學習人工輔助授粉的方法并模擬演示操作。教師結合對學生模擬人工輔助授粉的評價，倡導學生欣賞花的美麗和芬芳，但不攀折破壞據為己有。

設計意圖：初一階段的學生對身邊事物充滿好奇，又樂于助人，教師利用“幫助農名伯伯找原因”的情境事例，引出人工輔助授粉的應用，既符合學生自身的發展規律，又遵循學生的最近發展區，讓學生認同“生物來源于自然，服務于生活”的觀點。通過倡導學生愛花護花，培養學生愛護大自然的社會責任意識，自然達成本節課的情感目標。

4教學反思

“開花和結果”是山東科技版初中生物初一年級（下冊）第二章第三節的教學內容。關于本節的教學設計，筆者查閱相關資料發現，多數教師都是以花作為切入點導入。而筆者在充分研讀課標和教材、分析學情的情況下，借助“最近發展區”理論對教材內容進行了重新整合，借助學生熟知的果實入手，一步步展開問題，由果推知到花再由花學習到果。學生學起來知識主線清楚明了，易于理解，也算是比較成功的嘗試。要想達到預期的教學目標，教師在設計和組織教學時一定要把握好學生的“最近發展區”，了解學生的現有發展水平和可能達到的發展水平，依據“最近發展區”做好問題設計和引領。只有這樣才能促進教學互動，提高學生學習積極性。

參考文獻：

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