高考全國卷“穩態與環境”模塊考查分析及教學建議

申定健 吳長波

摘要分析2013 ～ 2018年高考全國新課標理綜生物卷“穩態與環境”模塊試題考查形式及特點，為“穩態與環境”模塊教學及備考提出建議。

關鍵詞 生物全國卷 穩態與環境 考查分析 教學建議

中圖分類號C633.91

文獻標志碼B

“穩態與環境”模塊歷年來都是高考全國理綜生物試題考查的重點內容，也是生物學科最能體現科學思維和科學探究考查的難點內容。從2013～2018年高考理綜全國卷考查的“穩態與環境”內容來看，近六年高考試題均在考試大綱和考試說明規定的能力要求及內容范圍內，符合穩中求創新、基礎與能力并重考查的新課改高考命題要求。但“穩態與環境”模塊內容因考點多且細，容易被考生忽視。有鑒于此，下面對2013～2018年高考全國新課標理綜生物卷“穩態與環境”模塊考查進行專題分析，為該模塊教學及備考提供參考。

1 近六年高考全國卷“穩態與環境”模塊考查特點分析

以近六年的高考全國新課標卷理綜生物試題為基礎資料，結合考試大綱關于“穩態與環境”模塊6個板塊內容考查要求，模塊考頻和分值分布統計見表1，“穩態與環境”模塊考查形式和特點分析如下。

1.1 模塊題型考查形式

“穩態與環境”模塊整體包含穩態調節（植物激素調節、動物生命活動調節和人體內環境與穩態）和生態環境（種群、群落、生態系統和生態環境保護）兩個部分。近六年的15套試卷中，本模塊的兩個部分題型考查形式統計如圖1所示。穩態調節部分考查題型有8套是“1道選擇題+1道非選擇題”（占53.3%）、3套是“2道選擇題+1道非選擇題”、2套是“1道選擇題+2道非選擇題”;生態環境部分考查題型有7套是“1道選擇題+1道非選擇題”（占46.7%），“僅有1道選擇題”和“僅有1套非選擇題”均是4套。由此本模塊兩個部分主要以“1道選擇題+1道非選擇題”作為基本考查組合形式，輔以其他考查組合類型，但逐年考查組合形式變化較大。

1.2模塊考查分值變化

近六年中，“穩態與環境”模塊考查分值區間為19～39分，平均考查分值27.47分，占全卷（滿分90分）考查比重30.52%，占必考部分（75分）比重36.63%。其中，穩態調節部分考查分值區間為6--25分，平均考查分值16.60分，占全卷考查比重18.44%，占必考部分比重22.13%;生態環境部分考查分值區間為6～17分，平均考查分值10.87，占全卷考查比重12.08%，占必考部分比重14.49%。圖2為逐年統計每套試卷中“穩態與環境”兩個部分的必考部分（75分）考查比重，并作線性趨勢分析。結果表明，生態環境部分考查比重逐年持平，而穩態調節部分考查比重呈現逐年下降趨勢，這與2018年“穩態與環境”模塊考查比重增加有關。僅以全國新課標Ⅲ卷為例，2018年“穩態與環境”模塊就從2017年的1道選擇題增加至1道選擇題+1道非選擇題。

1.3 6個板塊內容考查內容及考頻分布

“穩態與環境”模塊中的6個板塊內容考頻分布詳見表1。其中，“人體的內環境與穩態”板塊共有12套18題考查，為歷年必考內容，也是“穩態與環境”模塊考查的核心內容，2017年Ⅱ卷第31題和Ⅲ卷第4題等考查穩態及生理意義，2016年Ⅲ卷第30題等考查血糖調節，2018年I卷第31題和2016年Ⅲ卷第3題考查水鹽調節，2017年Ⅱ卷第30題考查體溫調節;2017年I卷第4題等考查免疫系統及免疫調節，2013年I卷第6題考查HIV病毒和艾滋病預防。“種群和群落”板塊共有12套15題考查，如2018年I卷第5題、2017年Ⅱ卷第31題和Ⅱ卷第5題等考查種群的特征，2017年I卷第5題和Ⅱ卷第31題等考查種群的數量變化，2017年Ⅱ卷第31題等考查群落的結構特征，2015年I卷第4題等考查群落的演替。可見，“人體內環境與穩態”板塊內容為穩態調節部分的高頻考點和考查比重較大的內容（累計分值135分），“種群和群落”板塊內容則是生態環境部分的高頻考點內容，其余板塊內容考查頻次和比重依次降低。

1.4“穩態與環境”模塊考查特點

1.4.1考查題型有變有定

全國新課標卷考查題型包括選擇題和非選擇題兩種形式，對于不同考點內容考查題型并不固定形式，如2016年I卷第4題、2017年I卷第4題以選擇題形式考查免疫系統和免疫調節，而2014年Ⅱ卷第30題、2016年I卷第31題則以非選擇題形式考查。若將“穩態與環境”以兩個部分來看，穩態調節部分則按照“1道選擇題+1道非選擇題+”基本模式作為考查題型，換言之穩態調節部分必有1道選擇題和1道非選擇題進行考查，還可以根據考查需要增加1道選擇題或非選擇題，如2014年I卷第3題+第30題、2017年Ⅲ卷第4題+第30題+第31題等;生態環境部分則按照“1道選擇題或1道非選擇題+”基本模式作為考查題型，生態部分必有1道選擇題或非選擇題，也可根據考查需要增加1道選擇題或1道非選擇題，如2018年I卷第5題+第29題和Ⅲ卷第6題+第32題等。

1.4.2考查比重有穩有降

生態環境部分考查比重雖然逐年變化（分值區間為6～17分），但整體逐年趨于相對穩定（圖2），例如2015年Ⅱ卷第4題和第31題及2016年Ⅲ卷第5題和第31題等合計考查分數均為14分，考查比重相同。穩態調節部分考查比重呈逐年下降趨勢，主要為“穩態與環境”模塊考查增加比重讓步（突出生態文明考查），如2017年I卷和Ⅲ卷僅有第5題考查6分，上升至2018年I卷第5題+29題考查11分和Ⅲ卷第6題+第32題考查16分。故“穩態與環境”模塊考查比重要區分對待。

1.4.3注重考查基礎知識

盡管考點內容逐年有所變化，但穩態調節部分都遵循考查人體的內環境與穩態核心考點內容，尤以穩態及其生理意義、血糖調節、水鹽調節、免疫調節等為高頻考點;生態環境部分都綜合考查種群、群落及生態系統相關基礎知識。試題整體上注重基本概念、基本過程、基本規律、基本方法的考查。如2018年I卷第29題第1問“這種現象在生態學上稱為____”、2017年I卷第4題考查過敏反應概念的理解、2017年Ⅱ卷第31題第4問“年齡結構是指____”、2016年Ⅲ卷第31題第1問“豐富度是指____”等注重考查基本概念，2014年I卷第30題和2015年I卷第3題以群落演替設問、2015年Ⅱ卷第30題第1問以甲狀腺激素分級調節過程設問、2016年Ⅲ卷第3題以水鹽平衡調節過程設立選項等注重考查基本過程，2016年I卷和Ⅲ卷第5題等注重考查能量流動基本規律，2018年Ⅲ卷第6題和2017年Ⅲ卷第5題等注重考查種群密度調查的基本方法。

1.4.4注重科學思維考查

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）將科學思維界定為“尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學地思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力”。這就要求學生運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法分析生物學事實和證據;能夠理性探討各種生命現象，闡釋生命現象規律;理性審視生物學社會各種議題，論證生物學社會議題。如2018年Ⅲ卷第32題以農業生態系統模式圖、2017年I卷第3題以細胞分裂素、脫落酸與葉片衰老關系、2017年Ⅲ卷以脫落酸在干旱情況下與莖葉、根生長關系，考查學生能否運用歸納與概括、模型與建構的方法，解決真實情境中的問題，注重考查科學思維。值得注意的是，在全國卷圖表題型不多的情況下，而“植物激素調節”板塊內容考查統計的5個題就有4個題是以圖表題型進行考查，印證了考試中心“著重關鍵能力考查，聚焦學科素養立意”的評析，很好體現了科學思維的考查。

1.4.5試題注重實驗探究和情境化

試題核心考點內容每年大致不變，但“變”在考查的形式上。情境化和實驗探究是試題考查形式變化的主要載體，相同的考點蘊含相同的原理和方法，以不同情境化和實驗探究進行呈現，體現試題的新穎和變化，有助于四項基本能力的考查。以2017年試題為例，I卷第3題以兩種植物激素對葉片衰老的影響實驗情境考查植物激素的作用關系，Ⅲ卷第30題以干旱實驗情境下考查脫落酸對莖葉和根的生長影響，Ⅱ卷第30題基于不同溫度下的實驗背景下考查哺乳動物的體溫調節，Ⅲ卷第4題以靜脈注射質量分數為0.9%的NaCl溶液后真實情境考查一段時間內發生的生理現象，體現了“穩態與環境”模塊高考試題更加注重試題情景化和實驗探究，考查學生實驗探究能力，符合科學探究素養的考查要求。

1.4.6非選擇題設問更加開放

“穩態與環境”模塊非選擇題開放性設問常見方式有“目的、特點、作用、原因是什么”，甚至以簡答題形式設問。如2018年Ⅲ卷第32題第1問“在生態系統中分解者的作用是____”，2017年Ⅱ卷第30題第3問“設置對照組的目的是____”，2014年Ⅱ卷第30題第1問“非特異性免疫的特點是____”及第2問“效應T細胞的作用是____”，以簡答題形式設問見于2014年I卷第30題第1問“…哪個屬于初生演替，哪個屬于次生演替？”和第2問“…次生演替時間短，分析其主要原因”。半開放式考查的簡答題可以綜合考查了學生知識應用能力，充分體現考試大綱的“用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容”能力，考查要求學生的能力進一步提高。

2 “穩態與環境”模塊教學及備考建議

2.1注重概念學習，強化知識基礎

“穩態與環境”模塊涉及的基本概念、基本過程、基本規律、基本方法等基礎考點內容多且細，既涉及高頻考點的核心內容，也包含低頻考點的一般內容。教師在教學和備考時應強化基礎知識的過關，特別注意概念的主次、延伸、區分與聯系的學習。如基本概念中有生長素的“極性運輸”和“非極性運輸”主次概念，調節中的“體液調節”和“激素調節”主次概念，穩態中的“滲透壓”主要概念下的延伸概念“晶體滲透壓和膠體滲透壓”，以及容易混淆的“生長激素”與“生長素”概念、“腎上腺激素”與“腎上腺素”概念、“抵抗力穩定性”和“恢復力穩定性”概念等。在教學和復習備考時，建議將零散的多個概念以概念圖建立聯系，可幫助學生厘清概念關系，夯實知識基礎。

2.2基于新的情境和實驗，強化學生科學思維和實驗探究能力

新課標強調生物課程以提高生物學核心素養為宗旨，注重學生生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四種品格和能力培養，其中學生科學思維和科學探究能力在穩態調節部分考查中尤為突出，這就要求考生具備較強的科學思維和科學探究能力。故教師在本模塊教學時，應注重培養學生科學思維和科學探究能力，在高三備考時加強該能力鞏固和訓練。如在調節相關實驗教學中，充分運用探究實驗的基本過程及設計實驗的單一變量、對照和重復性原則的訓練和培養學生科學思維和科學探究能力;在專題復習時，可讓學生描述和分析相關實驗過程，強化學生語言表達能力，創新探究情境強化科學思維訓練，并讓學生完成實驗設計。

2.3研究和用好高考全國新課標卷，為備考找準方向

課程標準、課本教材、考試大綱和考試說明是高中教學和高考命題的重要依據。教師要利用好高考試卷導向作用，認真研讀考試說明中各知識點的要求，明確其所對應考查的能力，使教學和備考做到有的放矢。如果說考試大綱明確的是“考什么”，那么高考試題明確的則是“怎么考”。研究和用好近六年高考試題，了解考查特點和命制趨勢，有利于新課教學和復習備考。如在分析考查比重變化后，可避免簡單認為該模塊考查比重降低，而生態環境部分考查比重并未降低，更了解到穩態調節部分考查下降是為突出生態文明考查比重讓步。明確了全國新課標卷命題變化趨勢，讓備考真正做到有的放矢。

參考文獻：

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