朱正威先生的課程觀

劉楊 任媛媛 呂貝貝 李高峰

摘要在長達60年的教育研究與教學實踐中，朱正威先生立足中國本土生態文化，放眼國際教育動態，對現代生物學課程的改革與發展提供了頗有價值的思想，形成了“自立、借鑒與改革”鼎足之勢的課程觀。

關鍵詞 朱正威 課程觀 生物學教學

中圖分類號C633.91

文獻標志碼B

朱正威先生（1934-2018）長期從事生物學教學工作，并積極進行教育科學研究，編寫了諸多學術成果，其中的人教版生物學初高中教材，影響了幾代學子對生物學的熱愛與追求。在長達60年的教育研究與教學實踐中，朱正威對生物學基礎教育的課程與教材建設做出了“中流砥柱”的貢獻。下面僅是擇其要而簡述之，權且管中窺豹，稍顯先生課程思想之精髓。

1 課程自立的基本思想：“打鐵還需自身硬”

課程是教育事業的“DNA”，課程改革是教育發展的直接推動力，是學科發展與繁榮的關鍵命門。針對生物學科，曾一度無緣“高考之列”，發展阻礙重重。朱正威鑒于生物學科“岌岌可危”的現狀，指出：“一門學科的教育地位，并不是誰恩賜的，而是這門學科在造就適應社會需要的人才方面的客觀作用決定的，而且更是這門學科在內容的發展上，教育方法的革新上，教育效益的提高上。”他以“課程自立”的教育思想鼓舞人心，強調生物學科的發展很大程度上取決于教師的潛心研究與辛勤耕耘，應從教育觀念、課程理念、教材建設、教學方法等領域開創進取，不斷促進生物學科課程體系的改革與發展，從而強化生物學獨特的育人價值。

朱正威認為，“課程自立”應從課程理論、課程性質、課程內容三方面入手。首先，應重視課程理論的研究。朱正威強調課程的發展，其理論根基要堅固，他多次研討了生物學課程改革的理論基礎，從理論上梳理了生物學課程改革的三大方面以及應正確處理的五大問題;并將生物學科特性與教育科學理論相結合，借鑒國際理科課程理論，探討了課程自立、實踐、改革中應堅持的理論基礎。例如，他崇尚生物學課程應有三大特征：“懷疑是審視的出發點，實證是判斷的尺度，邏輯是思維的武器”。其次，應準確定位課程性質。鑒于“生物學是文科”的謬論流傳已久，嚴重阻抑了學科的發展，朱正威從“課程的設置和分類、課程的價值追求、對科學探究能力的要求”三個方面“擺正”了生物學科作為自然學科的課程本質。自然科學課程性質的“回歸”為生物學科發展、課程建設、教材編訂、教法改革等方面指明了正確的路線。最后，應精準設定課程內容的難度、寬度。“若一門課程人為地降低難度、寬度，既影響它在提高國民素質中的作用，也波及本課程的地位。”所以，朱正威強調，生物學課程應促進學生的全面發展，協調知識、能力、情感態度與價值觀的三維發展。并且，他要求生物學課程“不能局限于課堂，課外是一個廣闊的天地，研究生物、生物界，要到大自然去，和鮮活的生物個體、種群、群落和生態系統接觸”，還應與“社會生活、生產、發展需要”相結合，展現出生物學科在素質教育中的獨特性地位和作用。

“課程自立”的教育思想看似是一定時代背景下的產物，但其仍舊對今日的生物學課程的改革與發展有所啟示。其一，北京市選考出現“怪相”，即高校生物類專業招考科目不要求考生必須選考生物學。這與20世紀90年代，生物學科“被缺位”高考的現象如出一轍。所以，新時代下，除了向有關部門明晰生命科學于學生發展、社會進步、國際競爭的重要價值，生物學課程自身的改革仍然需要“課程自立”教育思想為指導根基，以充分強化學科自身建設、發揮獨特的育人價值。其二，當今生物學課程“重課內，輕課外”的現象依然普遍，這就需要在新課改之際，加強對課外課程資源的開發與銜接，使課程內容更富寬度與彈性。其三，當今鄉村教育中普遍存在“非生命科學專業教師執教生物學”“以文科形式開展教學”的現象，嚴重制約了課程性質的彰顯、學科的發展以及學生的培育，因此國家需要強化鄉村生物學師資的建設與培訓，突顯生物學自然學科的課程本質。

2課程借鑒的基本思想：融入世界先進的課程理念

課程的改革與發展并非閉門造車，而是立足于中國本土文化，對外開放，汲取世界先進的課程理念。朱正威指出：“世界的科學教育改革趨勢，應該加以研究，也就是生物科學教育要作比較教育。”他深刻感受到發達國家課程改革經驗的先進性，非常重視將其融入國內生物學課程改革中。在理論層面，他將“科學為大眾”觀念、STS教育理念、核心概念思想等先進的理論融入到生物學課程標準的制定、教材的編訂中，為現代生物學課程的發展奠定了堅實的基礎。此外，他總結出科學探究教學、重要概念教學等先進的實踐經驗，改變了傳統的直接講授式教學模式，倡導教師運用“探究教學為本、其他教法為輔”的教學模式，指引學生“能更多、更好地掌握和運用生命科學的概念和過程于生活和發展之中”。

“在全球化經濟中，由自己國家學業標準測得的學業水平的提高并不能作為判斷自己成功的根據，因為你是在全球的環境中競爭。”從OECD教育政策特別顧問施萊歇爾這段話中可以看出，當今世界正在進一步交互、融合。這就要求生物學教師秉承朱正威“課程借鑒”教育思想要一以貫之，放眼國際教育，不斷吸納優秀的課程理念，如全球素養、STEAM教育、學習進階等先進經驗。同時，做好與中國本土生態文化的有效融合，創造出適合中國教育環境的、能夠促進中國教育可持續發展的特色教育理念。

3課程改革的基本思想：以引導學生適應時代發展為鵠的

朱正威的課程改革思想始終如一地強調促進學生的全面發展，以適應時代的不斷變革。他指出，“科學教育的改革，要培養具有科學素養，勇于參與決策的一代新人”“通過生物學科的教學培養全面發展的新人”。引導學生適應時代的發展，首先需要對世界科學教育發展趨勢有足夠的認識。朱正威認為科學教育已經發展為“科學知識、科學方法和能力、科學態度和科學精神、以及科學的價值觀念和參與科學決策的行為習慣的綜合教育”，而中國僅僅“重視基礎知識的學習”，存在嚴重的滯后性。因此，他以課改為契機，通過生物學課程標準的制定、教材的建設貫徹實施“全面發展”的理念，引導學生知識、能力、情感態度與價值觀的三維協調發展。此外，朱正威強調，課程改革須植根于教學的實踐，通過一線教師的多元參與，充分了解學生的實際學習特點，如此才能制定出更加符合學生認知發展的課改路徑。同時，朱正威指出，學生的發展向來是“嚴肅、緊張的勞動”，“以人為本”的課改理念應嚴格、準確、嚴肅地落實，容不得半點兒花架子。

今日知識經濟突飛猛進、科技迅猛發展，時代格局日新月異，對學生全面發展的要求愈來愈高，然而以升學為目的的教學思想仍然占據著高地，教育功利性仍舊是當前教育的頑疾。借鑒朱正威的課改思想，我們應打破“升學為目標”的思想桎梏，更多地關注學生的全面發展，為學生更好地適應時代的發展而服務。另外，課程改革不可一味追求“學生輕松快樂的學習”，而缺乏科學性。教育部部長陳寶生說道：“學習是艱苦的，又是快樂的，誰也不要想不付出辛勞就能成才。”“快樂，更多的是源于對學習價值的理解”，所以課改必須科學、嚴謹、嚴肅地進行。

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