充分利用課程資源開展社會責任教育

賈永俠

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》指出：課程資源既包括教材、教具等有形的物質資源，也包括學生已有的生活和經驗等無形的資源。教師不僅要充分利用教材，更要根據學生的生活和經驗，結合社會熱點問題、新聞動態、科學前沿，開發新的課程資源，激發學生的興趣，更好地開展社會責任教育。

生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個要素是一個統一的整體。其中，生命觀念是生物學科核心素養的基礎和支柱，科學思維是科學探究的重要內涵，科學探宄是科學思維的實證過程，在形成生命觀念、進行科學思維和科學探究的過程中，社會責任意識最終形成。可見，社會責任在生物學科核心素養中具有很重要的地位。

社會責任是指人們基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。隨著教育的發展，越來越多的學生會接受良好的科學教育，這將極大地提高他們服務社會和改變世界的能力。當這種能力積極和正面地用于造福人類社會時，掌握生物科學和技術的學生就能夠更好地為社會服務。所以，生物學課程在積極發展學生知識和能力的同時，不僅要促進學生形成相信科學、善待生命、環境友好、促進健康、造福人類的態度和價值觀，更要讓他們知道怎樣才是負責任地應用科學和技術。只有當學生樹立正確的社會責任感后，才能在面對現實問題時，能充分運用生物學知識去分析和解決這些問題，并主動宣傳和引導，如抵制毒品和不良生活習慣，為繼續學習和走向社會打下基礎。下面，筆者探討如何在中學生物教學中利用課程資源，開展社會責任教育，促進學生能基于生物學的基本觀點，辨別現實中的生物學問題，通過實踐嘗試解決，并能參與相關現實議題的討論與宣傳。

1 充分利用教材，滲透社會責任觀念，形成社會責任意識

教材是最根本的課程資源，人教版教材在各章節都設置相應的欄目，如與生活（社會）的聯系、科學前沿、拓展題、相關信息、科學·技術·社會、資料分析、思維拓展、資料搜集和分析等。這些欄目中都隱含著社會責任內涵。必修課程選擇的是現代生物學的核心內容，與社會和個人生活關系密切，是后續學習發展所必需的基礎。教師可將人教版高中生物必修教材相關欄目進行梳理，設置相關的專題，在課堂中適時開展微講座，培養學生的社會責任意識，滲透社會責任觀念。

1.1《必修1·分子與細胞>

《必修1·分子與細胞》選取了細胞生物學方面最基本的知識，是其他內容的基礎，可以促進學生更深入地理解科學本質。因此，筆者選取了教材中的3個內容，開展了相關的微專題講座，以培養學生的社會責任感（表1）。

例如，在必修1的“組成細胞的分子”教學中，教師可以在本章結束后設置微專題講座“合理膳食，健康生活”，向學生展示肥胖患者的圖片，引導學生討論以下問題：（1）可能是什么原因導致肥胖？（2）肥胖的危害有哪些？如何瘦身？在學生討論肥胖的原因時，教師自然引出合理膳食的必要性;在學生討論肥胖的危害時，引出健康的生活方式，促進學生養成良好的飲食習慣和健康的生活方式。

1.2《必修2·遺傳與進化》

《必修2·遺傳與進化》從細胞和分子水平闡述了生命的延續性，并闡明了生物進化的過程和原因，對于學生理解生命的延續和發展、樹立正確的自然觀有重要作用。當學生在學習時，教師需要引導學生理解相關原理在促進經濟與社會發展、增進人類健康等方面的價值。因此，教師可在教學中滲透社會責任感的舉例見表2。

例如，在必修2的“人類遺傳病”的教學中，教師可設置微專題“人類遺傳病的調查、監測、預防和治療”，課前要求學生分小組調查遺傳病的發病率和遺傳方式，在課堂上展示一個家族的遺傳系譜圖，引導學生分析以下問題：

①如何對遺傳病進行有效的監測和預防？②該系譜圖中遺傳病的遺傳方式及子女患病的概率是什么？③產前診斷有哪些具體的方法？④基因診斷技術能夠更好地監測和預防遺傳病，但是缺陷基因的檢出，個體會不會被歧視？會不會受到不公平的待遇？⑤基因治療的發展趨勢是令人鼓舞的，但是目前都還處于初期的臨床試驗階段，其安全性隱患有哪些？

通過調查活動，學生學會與人溝通和交流。倘若，由于家族遺傳病是個人隱私，遺傳病家族成員可能會拒絕參加調查，增大了調查的難度，學生需要站在別人的立場考慮問題，并且盡可能去宣傳遺傳病的預防，完成調查實踐。通過遺傳系譜圖的分析，學生可能會意識到自己也可以幫助別人提供遺傳咨詢的建議，從而培養通過科學實踐解決問題的意識和想法。另外，教師還要引導學生運用已有的遺傳學知識，從安全性角度和倫理道德角度對基因診斷技術進行合理評價。

1.3《必修3·穩態與環境>

《必修3·穩態與環境》選取了有關生命調節與穩態的知識，有助于學生理解高等生物個體生命活動的規律。在教學中，教師要注意引導學生積極開展相關活動，提高運用知識解決問題的能力，促進學生理解健康生活方式對人體內環境的穩態和疾病預防的意義，從而學會鑒別和抵制偽科學等。因此，教師可在教學中滲透社會責任感的舉例見表3。

例如，在必修3“通過激素的調節”的教學中，教師可設置微專題“評價應用激素類藥物的利與弊”。專題以辯論賽的形式開展，正方和反方通過查資料，分別尋找支持自己觀點的證據，同時尋找駁斥對方的實例。學生通過辯論，既了解目前激素類藥物的使用情況，也促使主動關注運動賽事中興奮劑的使用情況，關注競技比賽的公平性。通過學習，學生更關注這些藥物的使用會對人體造成的影響，樂于宣傳激素類藥物的合理使用。

教師通過對教材的再創造，設置出微專題講座，引導學生參與討論，培養學生參與科學討論和解釋的社會責任素養;讓學生搜集資料，調查相關問題，培養學生主動關注社會熱點議題，對其作出理性的解釋，不迷信，不盲從;主動養成良好的生活習慣，并帶動家人選擇健康的生活方式。

2教師要積極開發課程資源，進行社會責任感教育

2.1 教師可聯系學生的生活和經驗，開發課程資源，培養學生通過科學實踐解決生活中問題的意識和想法

在教學時，教師可根據所學內容，結合學生的生活和經驗，呈現生物學知識運用的事例，嘗試讓學生解決實際問題。

例如，在“能量之源——光與光合作用”的教學中，教師展示種植草莓的溫室圖片，請學生分析如何解決反季節草莓的種植問題：①環境溫度低;②溫室內CO2濃度不足;③光照時間短。學生根據生活經驗，可以想到通過設置多個燈泡來提高溫室內的溫度，同時解決了光照時間短的問題。此時，教師提示學生：農民更常用燃燒煤炭的方法，為什么？這種方法解決了以上的哪些問題？通過討論，學生意識到，該法可以解決溫度低和C02濃度不足的問題。教師追問：這可能存在哪些隱患？并展示新聞：長豐縣的一些草莓種植大戶在大棚中燃燒煤炭，共造成了4位村民不幸離世，另外至少7名傷者受傷住院。學生小組討論事情發生的原因，同時，教師引導他們用所學知識對問題的實質作出合理的解釋，并主動向農民宣傳，避免因知識匱乏而造成的意外傷亡。

又如，在“ATP的主要來源——細胞呼吸”的教學中，教師展示現代農業中土壤板結的圖片，請學生分析農家肥和化肥的主要成分，并設置下列問題：①農家肥中的有機物，植物能否吸收？②有機物怎么樣才能被植物利用？③施用農家肥有什么好處？學生通過討論和分析，知道：植物中的有機物是光合作用合成的，從土壤中吸收的是無機物;農家肥中的有機物需要分解者分解成無機物才能被植物吸收，而分解者的活動可以使土壤疏松;長期施用無機化肥，土壤中的分解者減少，使土壤板結。這樣從而激發學生的好奇心，打開學生的求知欲，促使其形成生態意識，參與環境保護實踐。

2.2教師可聯系社會熱點問題，開發課程資源，引導學生關注并參與社會熱點中生物學議題的討論

21世紀是生物科學發展史上最為輝煌的時代，每年都會有一些與生物相關的社會熱點問題出現，從青蒿素到體細胞克隆猴，再到基因編輯嬰兒等。這些熱點問題容易引起學生關注，引發學生思考。教師可以把這些社會熱點問題與生物教材相關知識聯系起來，并再次加工，使學生能夠更好地提取熱點問題中的生物學信息，更適合教學。例如，基因編輯嬰兒是2018年轟動世界的生物學事件，教師可以把它加工后，用于“基因工程”教學：基因編輯嬰兒是指通過基因編輯技術修改人體胚胎、精子或卵細胞核中的DNA（脫氧核糖核酸）后生下的嬰兒。這次基因手術修改的是CCR5基因，而CCR5基因是HIV病毒入侵機體細胞的主要輔助受體之一，在北歐人群里有約10%的人天然存在CCR5基因缺失。擁有這種突變的人，能夠關閉致病力最強的FIIV病毒感染大門，使病毒無法入侵人體細胞，即能天然免疫HIV病毒。HIV感染宿主細胞的過程如圖1所示。

教師引導學生根據資料，討論下列問題：

①HIV能準確找到并侵入宿主細胞，宿主細胞應該具有哪些特點？

②該技術和試管嬰兒技術基本相同，只是多了哪一個環節？

③該技術可能存在的風險是什么？

④基因編輯嬰兒涉及到的倫理道德問題有哪些？

學生通過文字和圖片，可以獲得信息：HIV通過識別CD4來找到宿主細胞，由CCR5協助，HIV才能進入宿主細胞，因此，宿主細胞表面應該有CD4和CCR5;基因編輯嬰兒之所以轟動，是因為通過基因編輯技術使胚胎的CCR5基因缺陷，因此多了基因編輯這個環節。教師追問：基因編輯技術能不能準確靶向定位CCR5？會不會脫靶？如果脫靶，會不會編輯了胚胎的其他基因，導致相應遺傳病的發生？這樣的個體出生后，是否會被歧視？通過思考和討論，針對現代生物技術的應用，學生能基于生物學的基本觀點進行辨別、討論和分析，尤其是倫理道德問題的討論，和可能對人類基因組造成的影響。

2.3教師可利用生物科學發展前沿，開發課程資源，引導學生分析新的科學發展可能給人們的生產生活帶來的改變，培養學生關注生物學技術在生產生活中的應用

20世紀下半葉以來，生物學科進入了飛速發展的時代，取得了無數的成果。教師可利用生物學科學發展前沿的實例，開發課程資源，促進學生加深對科學、技術、社會相互關系的認識，并能夠辯證地看待學科進展。例如，2018年阿利森和本庶佑獲得諾貝爾生理學或醫學獎，他們提出了一種與主流思潮不同的治療癌癥的新思路：免疫負調控抑制治療癌癥。教師可以在《必修3·穩態與環境》“第二章第四節免疫調節”的教學中，引入這一科學發展的最新動態，提出以下問題：人體的免疫系統是能夠監控體內癌變的細胞，并且能識別癌細胞與正常細胞不同，為什么免疫系統沒有清除癌細胞？并展示圖片（圖2），介紹PD-1在免疫中的作用和PD-L1在腫瘤細胞中的的高表達。學生觀察圖片，通過討論，得出：T細胞表面的PD-1受體被腫瘤細胞表面的PD-L1占據，抑制T細胞的增殖和活化，腫瘤細胞逃逸。教師追問：如果你是研究癌癥治療的科學家，據圖你能想到的藥物作用靶點有哪些？據圖，學生應該能夠想到阻斷PD-1和PD-L1的結合。教師繼續追問：如何阻斷呢？此時展示阿利森和本庶佑的研究成果，會讓生物課堂更鮮活和靈動。學生也意識到科學的發展給人類帶來了福音，形成通過科學技術解決問題的意識和方法。教師要求學生課后查資料，分析PD-1抗體是否適用于所有的癌癥患者，有沒有風險。這個問題留給學生，激發了學生的求知欲，如果學生特別感興趣，會進一步激發他們對這一科學研究的熱情，造福人類的決心。

綜上，教師要充分利用教材，開發課程資源，通過辯論賽、資料收集和調查等微專題講座的形式，從不同層次開展社會責任教育;同時，以教材為依據，結合學生的生活經驗和實踐，關注社會熱點，利用學科的前沿進展，開發課程資源，從不同的角度開展社會責任教育，促進學生社會責任感的形成。