支架式教學在初中生物課中的應用研究

周潤 王威

1 支架式教學的相關概述

支架式教法模式是建構主義提出的一種以學習者為中心，目的是培養(yǎng)學習者問題解決能力和自主學習能力的教學方法。它立足于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。所謂“支架”就是幫助學生從現(xiàn)有發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的工具，它們的關系如圖1所示。

歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件把支架式教學界定為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

2 支架式教學在初中生物學教學中的運用實踐

根據(jù)建構主義學者皮亞杰所提出的學習是一種“同化”和“順應”過程，支架式教學可以簡化為以下幾個步驟，如圖2所示。

有研究者將支架式教學在生物教學中的應用設計成“創(chuàng)設教學情境——搭建探究支架——嘗試自主探究——加強合作學習——學習效果評價”5個部分。以人教版生物學八年級上冊“先天性行為和學習行為”一節(jié)為例，根據(jù)上述理論結合本節(jié)內(nèi)容特點將教學環(huán)節(jié)設計為“創(chuàng)設情境，引入概念——搭建支架，構建模型——獨立探索，運用支架——合作學習，撤除支架——效果評價，歸納總結”5部分，分析支架式教學模式在初中生物教學中的具體運用。

2.1創(chuàng)設情境，引入概念

建構主義學習觀強調(diào)良好的學習情境。與實際生活經(jīng)驗相關的情景可以讓學生更為主動、積極地投入學習。教師可以聯(lián)系與生活相關的經(jīng)驗創(chuàng)設情景，使情境生動、明了，激發(fā)學生學習、探索的欲望，讓學生可以積極、興奮地投入學習。以本節(jié)內(nèi)容為例，教師可以聯(lián)系生活中養(yǎng)寵物的實例，讓學生猜想：為什么小動物生來就會睡覺，但是要經(jīng)過多次引導才能到固定位置休息？為什么它們生來就會大小便，但是想要它們在規(guī)定地方大小便就很費勁？

2.2搭建支架，構建模型

建構主義認為課堂是以學生為中心，教師為指導。支架式教學模式則更加體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用。教師將復雜、容易混淆的知識分解成相關的小知識點，布置相應的學習任務，為學生搭建支架，幫助學生輕松、清晰的學習。以本節(jié)課為例，本節(jié)內(nèi)容可以拆分為三個部分、兩個階段進行學習，如圖3所示。

2.3獨立探索，運用支架

支架的搭建給學生更大的自主活動空間，讓學生在支架的引導下，對每個知識點進行獨立學習，通過“同化”和“順應”完自我認知結構的建構。在此期間，學生會發(fā)現(xiàn)問題，而情景、實驗、科學史，任何能成為學生解決問題的“腳手架”都是有效支架。以本節(jié)內(nèi)容為例，在進行先天性行為和學習行為的概念學習時可以使用問題式支架（表1）。

2.4合作學習，撤出支架

學生經(jīng)過獨立探索階段的“同化”與“順應”，對知識點有一定認識基礎和不同的想法，但是所得結果往往會有遺漏或者存在偏差的地方。這時，學生小組合作學習，在小組活動中協(xié)商、討論，使知識結構進一步優(yōu)化，使自身認知結構更加清晰和完整，從而脫離支架，完成對所學知識的系統(tǒng)性建構。以本節(jié)內(nèi)容為例，當學生對學習行為和先天性行為知識有一定認識后，對這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系認識的還不夠準確，教師可以組織學生討論：為什么人可以學習蜘蛛織網(wǎng)，卻不能學會吐絲？蜘蛛不會吐絲織網(wǎng)和人不會織衣服保暖分別有什么后果？從而讓學生明白先天性行為和學習行為的區(qū)別與聯(lián)系，以及對生物生存的意義。

2.5效果評價，總結歸納

對學習效果的評價應該是動態(tài)描述而非結果性認定，評價的內(nèi)容既包括對知識技能掌握程度的評價，也包括學生的發(fā)散性思維與探索精神。教師在進行評價時，可以分析支架內(nèi)容的完成情況，觀察學生在完成支架內(nèi)容時的思維發(fā)展。以本節(jié)課為例，教師可以在學生獨立探索和合作學習時，關注學生的探究能力、思維能力;在課堂小結時，引導學生個性化描述本節(jié)課所學概念的定義、特點，并聯(lián)系生活實際列舉出與之相關的事例;最后，引導學生填給兩種行為的對比表格。

3結語

支架式教學既可以發(fā)揮學生在學習時的主體作用，又可以體現(xiàn)教師在教學中的主導作用。當然，教師在設置支架時，也需要充分考慮學生的實際能力和潛在能力，在最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)進行有效的支架搭建。初中生物教師在利用支架理論進行教學設計時，需要充分考慮學生的能力和認知水平，有機地將學生學習能力和教材知識相結合，搭建有實際作用的支架。

參考文獻：

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