談閱讀教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)

彭雄

語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有著十分重大的意義。其中閱讀教學(xué)是語文的重要部分，其目的在于幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，促使學(xué)生在不斷的積累中提高語文素養(yǎng)，鍛煉思維，從而在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)具備應(yīng)對(duì)能力。而對(duì)話式教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。因此本文結(jié)合對(duì)話式教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討與研究。

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話

學(xué)生只有通過自己的力量才能夠真正讀懂書中的內(nèi)容，因此，老師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的文本閱讀，促使學(xué)生在閱讀的過程中自我構(gòu)建文本的意識(shí)。通過個(gè)性化的朗讀方式，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)文本的理解與感受，并逐漸增強(qiáng)欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力，不僅如此，在這一過程中，學(xué)生還能夠鍛煉到自己的思維能力，使學(xué)生受到思想的洗滌。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的主要方式是利用教學(xué)情境的導(dǎo)入特點(diǎn)，將課文中的情節(jié)進(jìn)行還原，使學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)情境中。可以采用角色扮演等方法模擬課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。在這個(gè)過程中，教師不僅需要教授學(xué)生知識(shí)，還需要與學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文主旨、表達(dá)的感情以及課文內(nèi)容的意見等的分享交流，以促進(jìn)學(xué)生與文本之間的交流過程。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”這一教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主的文本對(duì)話練習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話過程，能夠促進(jìn)師生間的溝通過程，師生之間的關(guān)系由單一的教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ゴ龠M(jìn)、共同進(jìn)步的關(guān)系，讓學(xué)生的課堂節(jié)奏主導(dǎo)權(quán)在文本對(duì)話的過程中得以展現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的對(duì)話

語文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在和學(xué)生交流的時(shí)候彎下身子，使自己可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到自己受到了老師的尊重，轉(zhuǎn)變老師遙不可及的權(quán)威形象。教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的前提條件就是要讓教師站在師生平等的立場(chǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅要運(yùn)用談話技巧，還要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而根據(jù)問題制定相應(yīng)的解決方案。營造師生平等的課堂氛圍對(duì)于對(duì)話教學(xué)過程是非常重要的，能在實(shí)現(xiàn)師生平等的同時(shí)，促進(jìn)師生關(guān)系，從而化解一直以來由于教師的威嚴(yán)過強(qiáng)所帶來的矛盾和沖突，真正讓學(xué)生對(duì)教師敞開心扉，從而構(gòu)建一個(gè)平等、個(gè)性的對(duì)話平臺(tái)。教師應(yīng)確定學(xué)生為對(duì)話教學(xué)中的主體位置，不能忽略學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生也能夠在教學(xué)過程中對(duì)不理解的地方或是對(duì)教師的授課方式有小的合理建議時(shí)，能夠及時(shí)提出。只有放開學(xué)生的語言束縛，才能在暢所欲言的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的思維特點(diǎn)和潛能。在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該積極有效地運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)，解決對(duì)話中所出現(xiàn)的重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，老師就應(yīng)該在對(duì)話式閱讀教學(xué)課堂上積極地利用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮出動(dòng)畫文本的有效作用。老師在講授《西門豹》這篇文章時(shí)，由于文章的內(nèi)容是關(guān)于戰(zhàn)國時(shí)期西門豹巧除巫婆、官吏頭子的故事，所以這與現(xiàn)代的社會(huì)顯得格格不入。面對(duì)這樣一個(gè)問題，學(xué)生就很難理解當(dāng)時(shí)的迷信活動(dòng)，因此，老師就應(yīng)該充分地發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的作用，讓學(xué)生觀看一些炸油鍋的視頻，這樣一來，學(xué)生便能夠在直觀的體驗(yàn)后更有效地掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從而更加清楚地了解到了當(dāng)時(shí)人們的無知，以有效地解決對(duì)話中所出現(xiàn)的問題。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

就每個(gè)學(xué)生來講，他們?cè)诤芏喾矫嬗邢嗨浦帲虼耍寣W(xué)生之間展開對(duì)話活動(dòng)并不存在著心理障礙。這樣一來，學(xué)生在對(duì)話過程中就能夠自然地帶入話題，并將話題推向深處，使得對(duì)話的質(zhì)量得到有效的提高，讓學(xué)生在團(tuán)體中獲得更強(qiáng)的自我價(jià)值感。例如，在《拔苗助長(zhǎng)》教學(xué)時(shí)，先對(duì)學(xué)生適當(dāng)分組，以小組為單位，以便后期的討論。老師可以在課堂上播放關(guān)于拔苗助長(zhǎng)的動(dòng)畫短視頻，一方面吸引學(xué)生的課堂注意力，更增加了學(xué)習(xí)氛圍，在短視頻播放完畢后，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論，對(duì)短視頻的故事情節(jié)及自己對(duì)短片的感悟進(jìn)行互相溝通。對(duì)于學(xué)生而言，他們能夠在日常的對(duì)話中自然地說出自己犯下的錯(cuò)誤，并以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待這件事，在這樣一種情況下，學(xué)生的對(duì)話質(zhì)量也會(huì)得到明顯的提高。為了使學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話過程符合對(duì)話教學(xué)的基本要求，教師應(yīng)組織學(xué)生展開更多的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)對(duì)話模式的完善，并增加學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在活動(dòng)過程中，能夠提升自身的對(duì)話意識(shí)。在活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言，充分滿足了學(xué)生的教學(xué)對(duì)話需求。同時(shí)，學(xué)生之間的對(duì)話對(duì)于完善教學(xué)計(jì)劃以及制定合理的教學(xué)目標(biāo)都有著關(guān)鍵作用。教師可以要求小組同學(xué)討論后根據(jù)小組討論的話題以及課堂知識(shí)站在教師的角度談?wù)勈谡n過程中的不足之處，以便于教師對(duì)后續(xù)的教學(xué)過程的分析與完善工作。同學(xué)之間的互相交流過程能夠讓學(xué)生充分吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，例如聽課態(tài)度或是筆記記錄等方面，以更好地投入到課堂生活中。課堂氣氛的和諧對(duì)學(xué)生自身的對(duì)話意識(shí)的提升有著關(guān)鍵作用，因此更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生之間的溝通交流能使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中始終處在活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，學(xué)生之間的溝通對(duì)于提高自身的對(duì)話意識(shí)有著關(guān)鍵作用，其既是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的核心過程，也是開展閱讀對(duì)話教學(xué)的重要前提條件之一。

四、合理進(jìn)行評(píng)價(jià)

改善閱讀教學(xué)質(zhì)量的一大要點(diǎn)還在于改善教學(xué)評(píng)價(jià)，通過強(qiáng)化閱讀練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的積極性與信心。當(dāng)然，在面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中可能無法顧及全部，然而教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分，從而采取相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該予以更多的關(guān)注，在學(xué)生完成閱讀練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成果，在對(duì)話式閱讀中給予更多鼓勵(lì)性的言語，以此樹立起他們的信心。再比如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其作為對(duì)話中的主角，讓這部分學(xué)生與其他同學(xué)展開交流，分享閱讀技巧與經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生之間的對(duì)話來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

總而言之，對(duì)話式閱讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中有著非常重要的作用，它能夠讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，也能夠滿足社會(huì)在發(fā)展過程中所提出的要求。因此，語文老師應(yīng)該充分重視對(duì)話式閱讀教學(xué)的價(jià)值，并將其積極地運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中去。