如伺提高高中閱讀教學(xué)的有效性

馮英娟

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通常學(xué)生的語(yǔ)文閱讀題失分比較嚴(yán)重。不論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文閱讀，學(xué)生答題都比較敷衍，答不到重點(diǎn)，對(duì)于閱讀題的題型等識(shí)別非常模糊，有時(shí)即便答正確了也不能得到全部的分?jǐn)?shù)。因此，研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力極為關(guān)鍵，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的有效策略。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重“讀”

常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)語(yǔ)文閱讀重在一個(gè)“讀”字。要提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，首先要教會(huì)學(xué)生怎樣讀文章。例如《景泰藍(lán)的制作》，這是一篇非常好的說(shuō)明文，但相對(duì)于《南州六月荔枝丹》來(lái)說(shuō)，學(xué)生更喜歡讀后者。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)里說(shuō)明文、議論文都比較枯燥乏味。

首先，老師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的趣味性，針對(duì)不同的文體采用不同的閱讀方法。例如《景泰藍(lán)的制作》讓學(xué)生帶著“景泰藍(lán)的制作流程是什么？”等問(wèn)題來(lái)閱讀，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)提高。又如議論文，結(jié)合文章論點(diǎn)、論據(jù)，提出相反的觀點(diǎn)和論據(jù)，讓學(xué)生相互討論，然后帶著自己的觀點(diǎn)去閱讀文章，這樣學(xué)生對(duì)于文章的理解會(huì)更深入、更透徹。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生多讀。例如，一篇文章讀下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有找到問(wèn)題的答案。很多老師在此時(shí)都會(huì)講解答案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不會(huì)。怎么辦？老師讓學(xué)生多讀多想，逐漸地縮小其答案的范圍，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章重要段落進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中思考問(wèn)題，總結(jié)答案。這樣容易養(yǎng)成學(xué)生一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力會(huì)逐漸提高。例如，《師說(shuō)》，讀一遍不理解讀兩遍，讀兩遍不理解就讀到理解為止，甚至可以通過(guò)背誦來(lái)加深學(xué)生對(duì)文中字詞的理解，以達(dá)到提高學(xué)生文言文閱讀的能力。

再次，讓學(xué)生在閱讀中比較文章，這樣能使學(xué)生自己領(lǐng)悟閱讀的方式方法，更好地掌握與文章的主體，從而準(zhǔn)確地、全面地掌握文章內(nèi)容，做閱讀題時(shí)才能答得又快又準(zhǔn)。例如，古文閱讀中“之”有很多意思，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生比較“之”的不同用法，在本文中及其他熟悉的文中“之”的用法有什么相同的地方，從而使學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊想、一邊歸納總結(jié)的習(xí)慣，從而積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀水平。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生答題的規(guī)范性

語(yǔ)文閱讀做題不規(guī)范是語(yǔ)文閱讀題失分的主要原因之一，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生做題的規(guī)范性，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)有重要意義。例如，結(jié)合上下文意思理解詞語(yǔ)。很多同學(xué)在做題時(shí)不能結(jié)合上下文的意思，只是單獨(dú)解釋詞語(yǔ)意思。這樣就導(dǎo)致答題不全面、不準(zhǔn)確。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要規(guī)范學(xué)生的答題行為，養(yǎng)成學(xué)生準(zhǔn)確答題的習(xí)慣。

第一，老師在日常的教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、準(zhǔn)確的閱讀習(xí)·慣，要讓學(xué)生重視閱讀題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在練習(xí)中要求學(xué)生做到一字不差。這樣的教學(xué)方式看似“死板”，卻能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真答題的習(xí)·慣，使學(xué)生能夠較為全面地解答閱讀題，避免了學(xué)生在做題過(guò)程中會(huì)而不全、會(huì)而不準(zhǔn)的答題現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的閱讀題得分。

第二，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣分析解答閱讀題。例如，有些學(xué)生習(xí)·慣帶著問(wèn)題去閱讀，那么適合他的閱讀方式就是先看閱讀后面的題目，然后再進(jìn)行閱讀，讀完再去答題。有的學(xué)生則習(xí)慣先通讀全文，對(duì)文章的大體內(nèi)容進(jìn)行掌握。然后再分析題目意思，先解答一些考核基礎(chǔ)知識(shí)的題目，再結(jié)合文章意思對(duì)其他較難的題目進(jìn)行分析。老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有必要給學(xué)生固定的閱讀題答題模式，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其獲得更好的語(yǔ)文成績(jī)。

第三，老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，課堂教學(xué)中將更多的閱讀機(jī)會(huì)交給學(xué)生。例如，在《南州六月荔枝丹》教學(xué)中，一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有提前預(yù)習(xí)課文，讀課文時(shí)磕磕巴巴。于是一些老師干脆自己讀課文，讓學(xué)生去理解，這種做法不可取。語(yǔ)文教學(xué)中朗誦課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的一個(gè)機(jī)會(huì)，老師一定要將這個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生。對(duì)于少部分學(xué)生課文朗讀不熟練，可以讓他們讀一小部分，甚至一兩個(gè)句子，這也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都讀不好的課文，可以讓學(xué)生集體朗讀。針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐靈活培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，老師千萬(wàn)不要“幫忙”，更不要“代勞”。

三、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀課外書(shū)能提高閱讀教學(xué)的有效性

閱讀課外書(shū)籍不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性有積極意義。例如，很多學(xué)生反映讀了半白話文的《三國(guó)演義》《水滸傳》等著作以后，自己的文言文閱讀能力提高，以前讀不懂，現(xiàn)在一看就明白，這就是閱讀受益。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要提高閱讀教學(xué)的有效性，就要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亍⒂行У亻喿x部分課外書(shū)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的名著，老師可以通過(guò)自己的讀書(shū)感悟引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。此外，可以和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)盡可能地為學(xué)生營(yíng)造閱讀環(huán)境。例如，向家長(zhǎng)推薦一些比較好的文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀。另一方面，老師要正確處理學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)這件事。任何事情都有其正反兩面，網(wǎng)文閱讀上，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀有意義的書(shū)，而不是一棒子打死，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力也是有幫助的。

總之，閱讀是一個(gè)范圍很廣的思維活動(dòng)，也是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用和升華。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，不僅要依賴課堂教學(xué)，還要重視課外閱讀引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，老師注重學(xué)生的讀，注重學(xué)生閱讀題的做題規(guī)范性。在課外，老師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行有效閱讀。一方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，另一方面提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷地得到積累、提高。