淺析高中閱讀教學的有效方法

張影梅

高中語文閱讀課對于學生的審美素養、應用語文的能力都具有重要作用，因此學好語文對于高中生的綜合能力而言也是極其重要的。面對當今高中教學的新課程改革，切實解決好高中語文閱讀的現實問題，對于提升語文教師的教學水平以及高中生的語文素養具有重要作用。

一、高中閱讀教學中存在的主要問題

1.學生閱讀學習興趣不濃厚

現如今，在高中語文課堂教學中，往往存在語文教師的教學形式單一、教學內容陳舊的問題，同時在課堂教學中缺乏良好教學氛圍的營造，因此學生不積極進行課外閱讀的拓展，學生學習閱讀的積極性不強。此外，教師講解的過程通常不注重刪繁就簡，有針對性地教學，而是讓學生對一篇文章從頭至尾地進行誦讀，沒有章法，致使課堂教學中學生受益淺顯，從而很難提升閱讀興趣。

2.學生主體地位不突出

很多高中教師在教學中通常不注重將學生作為學習的主體，自己只是傳授知識的客體，而是本末倒置地只關注自己教學的興致，完全忽略學生的感受，缺乏和學生的互動，以至于學生在課堂中很難真正地融入進教師的教學中，只是被動地接受知識，導致理解力低下。且有些教師在課堂中不注重對學生的鼓勵與引導，缺少專門性的閱讀實訓練習，導致學生獨立思考問題的能力下降，實踐能力較低。

3.學生個體差異不區分

一些教師在教學時，對學生的個性以及主體差異沒有恰當的關注，一味追求教學目標，對所有受教主體進行統一的無差異的教導，沒有對學生的學習感受去深刻感知，忽略了一些學習能力低下學生群體的感覺，最終導致差生學習積極性更差，優等生的學習動力降低。

二、新課改下高中閱讀教學的優化策略

1.激發學生閱讀興趣，增強自主探究能力

在一堂生動優質的課堂中，教師營造的良好的學習氛圍對于提升學生的興趣至關重要。比如在閱讀課堂中，發揮學生的主體地位，鼓勵他們自主地搜尋感興趣的閱讀資料，品味文字的情感內涵，對于鼓勵學生主動學習和掌握知識至關重要。根據學生在獲得了學習興趣后，求知欲會越來越強的特征，教師可以不斷為學生提供優質的閱讀資料或給予學生一定的閱讀范疇，擴充學生的知識含量，使學生通過廣泛閱讀優秀作品可以增強語文素養和理解能力。同時，根據學生的閱讀進度，教師也應當給予適量的講解，以更好的幫助學生理解知識。比如在講解《沁園春·長沙》這篇課文時，教師可以搜集一些圖文資料，在課堂中以PPT或視頻的形式展現給同學們，可以引起學生的學習興致和好奇心。

2.強化學生的主體地位，訓練提高綜合能力

學生的主體地位是教育領域在改革過程中始終大力倡導的，在語文閱讀教學中也不例外。教師應當充分發揮學生主體性，滿足學生所需，提供更加有益的學習環境。在課堂中教師應當充分發揚民主性，對于不同學習能力的學生應當同等對待，傾聽民意，鼓勵學生說出內心感受。同時教師應當適度地將空間與時間留給學生，積極引導學生的閱讀情感，使學生的實踐能力通過課堂的鍛煉得以提升，因此多多開展閱讀實訓是極其重要的。比如在講解《再別康橋》的時候，教師首先可以烘托一種離別的情緒，并讓學生分組進行課文朗誦與討論，得出自己對這篇課文的真實理解和把握，并鼓勵學生在同學們中說出內心所思所想，針對文中涉及的各種圖景向學生傳遞感情主旨。在學生可以自主領會文意的基礎上，鼓勵學生回憶自己經歷過的離別，并大膽地創新，寫一篇短小的抒情詩，以鍛煉學生的閱讀寫作能力。

3.尊重學生個體差異，提升整體閱讀水平

尊重學生的個性差異和不一樣的主體地位，對不同學生展開有針對性的教學與培養是新課標要求下的語文閱讀教學需要教師改進和注意的地方，對學習能力較弱的學生，語文教師應當給予閱讀上的強化訓練，使所有學生都能跟進教師的教學進度，并培養起來對學習閱讀的興趣。可以鼓勵學生們建立學習興趣互助組，大家聚集在一起，共同提高閱讀素養，探討有助于增強閱讀能力的學習方法。此外，教師應當為學生提供展示自我的機會，鼓勵大家到講臺中間去展示自己，將好的學習方法分享給大家。例如，在學習《阿房宮賦》這篇課文時，教師可以首先鼓勵同學自主了解學習內容，檢閱自己閱讀文言文的能力，同時教師可以設置一些問題拋給同學們，但是要有層次感，對學習文言文有困難的同學可以讓他們對精彩段落進行翻譯，對文言文能力較強的學生可以設置語法問題，但是教師應當為學生提供足夠的學習資料，并進行適當的幫助。

高中生的語文素養的提升，需要結合學生在學習中遇到的現代文以及文言文的形式進行分析，越是陌生的文學作品越可以體現學生的閱讀素質。教師應當根據不同學生具體的語文閱讀能力進行適當的引導與教學，開展科學的閱讀實訓練習，保證學生有效、積極地進行閱讀，使學生在學習的過程中獲取到重要的思想與感受，從而幫助學生養成正確的價值觀與人生觀。