高中小說閱讀個性化教學初探

王淑紅

個性化閱讀對學生綜合提高來說有著重要的意義，它是提升學生整體閱讀質(zhì)量和培養(yǎng)個性化發(fā)展的重要方式。在高中語文教學中，教師不僅要對學生進行書本知識教學，同時要讓學生進行相關(guān)的小說閱讀，通過小說來提升學生的閱讀能力、寫作能力和理解能力。但是目前教學中的閱讀方式較為單一，所以為保證整體的閱讀效果，教師可以對學生進行個性化閱讀培養(yǎng)，保證學生創(chuàng)造性思維能力的提升，為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中小說閱讀教學的現(xiàn)狀

1.學生沒有形成良好的閱讀習慣

我國目前高中生的狀態(tài)是每天學習時間較長，學習和復(fù)習的知識都是為高考做準備的。教師在教學過程中，關(guān)注的也是學生的考試能力和成績，不會幫助學生對相關(guān)的閱讀能力提高制定計劃，并且大部分教師會打消學生的閱讀積極性，要求學生將關(guān)注的重點放在考試知識上，對相關(guān)的能力培養(yǎng)有所忽視。導(dǎo)致在高中教學中，學生沒有形成良好的閱讀習慣，即使學生有意識地去閱讀小說，教師也會對學生進行阻止，以免學生的整體成績受到影響。

2.學生自主感悟少，教師牽引分析多

傳統(tǒng)的語文教學中，教師都是課堂的主體，他們以自己的意識來教導(dǎo)學生相關(guān)的基礎(chǔ)知識。所以在學生學習過程中，教師引導(dǎo)了學生的思想，鎖定了學生的思考方向，學生在學習過程中往往都是順著教師的思路進行學習，根本不會自主地去思考，缺少相關(guān)的主動性，對教師有著一定的依賴性。這種方式，教師阻礙了學生的自主感悟能力，并且由于教師的引導(dǎo)，學生整體能力都受到影響，導(dǎo)致目前的高中語文閱讀中，存在學生的自主感悟少，教師牽引分析多的情況。

二、高中小說閱讀教學存在的問題

1.教學目標不夠明確

在目前的高中語文教學中，存在較多的教學問題，影響了學生的整體提高。首先是教學目標問題，對學生來說，在學習過程中要有明確的目標，讓學生知道自己應(yīng)該學習什么，如何去學習。但是在高中語文教學中，教師忽視了幫助學生樹立正確學習目標的意識，導(dǎo)致學生只能按照教師的要求進行學習，根本無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生學習的目標性不強，學生小說閱讀自主學習的能力較低，影響了小說閱讀教學的整體效果。

2.教學模式和教學方法存在問題

高中語文教學中，教師對學生的教導(dǎo)方式存在一定的問題。首先是教學方式，新課改教學理念的實施，需要對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。但是在目前的語文教學中，教師對學生使用的仍然是傳統(tǒng)的教學方法，片面關(guān)注了學生的知識教學，忽視了學生綜合能力的提升。其次就是教學方法的使用，傳統(tǒng)教學方法無法吸引學生的學習興趣，導(dǎo)致學生根本不愿意進行小說閱讀。所以要保證學生的整體學習效果，教師應(yīng)改變教學方法。

3.教學內(nèi)容沒有聯(lián)系實際

語文教學中，想要提升學生的整體教學質(zhì)量，需要將語文知識與實際生活中的知識相聯(lián)系。但是在當前的語文教學中，教師忽視了與實際生活相聯(lián)系的教學方法。在高中小說閱讀教學中，教師關(guān)注的是小說理論知識的教學，使得整體課堂的教學氣氛較為枯燥，學生在課堂上完成小說閱讀，多是以完成任務(wù)的心態(tài)進行的，根本不會對相關(guān)的知識點進行關(guān)注。對于學生來說，教師教導(dǎo)閱讀的重點多是關(guān)注在高考上，導(dǎo)致學生只是在考試相關(guān)能力上得到了提升，影響了整體的學習效果。

三、高中小說閱讀教學的有效策略

1.培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，掌握閱讀技巧

針對目前學生語文學習存在的問題，教師需要對學生進行相關(guān)的知識培養(yǎng)，教師要對學生進行自主閱讀能力的提升。在小說閱讀過程中，學生只有自己閱讀，進入到內(nèi)容中，就可以提升整體的閱讀質(zhì)量。教師可以使用問題預(yù)設(shè)的方式，吸引學生的學習注意力，然后讓學生自主地去閱讀，探索問題的答案，這樣就可以不斷的提升學生閱讀效果，讓其可以慢慢地積累閱讀技巧，提升整體的閱讀質(zhì)量。

2.改變教學方法

傳統(tǒng)的語文教學模式顯然不適合新課程標準下的小說閱讀教學。與其他類型的文章相比，小說的故事情節(jié)更為豐富，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)改變以往的“填鴨式”教學模式，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，引導(dǎo)學生自己成為閱讀者。例如：在課文《林黛玉進賈府》的教學中，教師要讓學生在閱讀之前思考：“院落建筑及其擺設(shè)有哪些特點？并對賈府森嚴等級及排場禮數(shù)進行分析。”教師要提示學生從林黛玉進到賈府，感受不同，可以從賈府的外觀、布局、陳設(shè)和器物等方面考慮，并請同學小組討論。

3.開展綜合性教學評價

教師應(yīng)及時對學生的學習成績進行跟蹤評估。教師應(yīng)鼓勵學生在讀完小說后，通過閱讀筆記和閱讀后的感受，加深對小說內(nèi)容的全面了解。例如：在課文《祝福》教學中，教師先和學生一起分析祥林嫂這個人物形象，之后再讓學生跟著教師的指引，對魯四老爺形象進行分析。

綜上所述，在新課標的影響下，根據(jù)高中生的自身特點，教師要合理制定教學目標，不斷提高自身的教學素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，改變教學方式，從而構(gòu)建高效的小說閱讀教學模式，更好地推動小說閱讀教學不斷向前發(fā)展。