小說整體閱讀能力的提升策略

錢曉強

小說閱讀在文學作品閱讀中占據非常重要的位置，高考對小說的考查主要有理解、分析綜合、鑒賞評價、探究多個層級。就命題指向來說，主要是四個關鍵詞：環(huán)境、情節(jié)、人物、主題。具體來說就是把握故事情節(jié)，揣摩人物形象，注意環(huán)境描寫，概括主題內容，品味語言特色，分析寫作技巧。而人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境共同服務于小說的主題。因此，我們必須通過整體閱讀，了解基本情節(jié)，把握人物形象，分析典型環(huán)境，從而領會小說的主旨。

筆者以具體的小說閱讀題為例，談談如何在整體閱讀的基礎上提升學生的閱讀和解題能力。

一、從關鍵人物入手理清小說情節(jié)

所謂情節(jié)，是指小說中用于表現人物性格發(fā)展變化的事件，它既是生活片段的有機剪輯，也是小說中矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展的過程。小說主要矛盾沖突的發(fā)生發(fā)展一般與故事的關鍵人物密切相關，而引人入勝的情節(jié)和尖銳激烈的矛盾沖突最能凸顯人物性格，展示人物內心世界。

以2016年山東省高考小說閱讀為例，在指導學生閱讀時，先引導學生把握文中主要人物——心理學博士吳秋明，以及次要人物、線索人物——馬驍馭。從與主要人物相關的情節(jié)入手，可以概括出這篇小說主要通過吳秋明講述“絨布媽媽”實驗和在兒童村與兒童的親密互動等情節(jié)來展現她的善心與愛意，表達“愛”的主題。從次要人物與主人公相關的情節(jié)入手，可以引導學生找到文中三處寫了馬驍馭心理沖動的筆墨。三次心理沖動從結構上串聯起全篇，增加了小說的層次感，使小說結構緊湊，脈絡清晰;三次沖動都與吳秋明密切相關，使吳秋明的形象逐漸鮮明豐滿;三次沖動與吳秋明對兒童村孩子們的愛有關，表明馬驍馭對吳秋明的愛越來越深，既突出了主人公形象，也使小說主題逐漸得到深化。

對于情節(jié)我們既可以從故事發(fā)展過程的角度概括，也可以從小說主人公的角度概括，就是從小說中主人公的心理、態(tài)度的變化過程去分析情節(jié)結構。特別是當人物關系相對復雜時，為了避免前后情節(jié)的交錯，就要緊扣事件所涉及的主要人物，從同一角度概述，前后貫通。例如2014年江蘇省高考小說《安娜之死》的情節(jié)可概括為：安娜期待渥倫斯基的回信（開端）一安娜看信后對兩人感情徹底絕望（發(fā)展）—安娜向月臺走去，臥軌自殺（高潮和結局）。

二、從情節(jié)、描寫入手明晰人物形象

小說這類文學作品以表現人物為核心，而高考小說命題更是注重對人物形象的分析。在閱讀鑒賞中既要分析把握人物形象特點，又要分析人物形象在文本中的作用。例如2018年全國卷中“趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質和職業(yè)軍人的冷峻，請結合作品簡要分析”;2017年江蘇卷中，“小狗奎尼在小說中多次出現，簡析其對人物刻畫的映襯作用”;2016年山東卷中“文中的吳秋明是一個怎樣的人物形象？請作簡要概括”等。

小說人物形象的塑造主要來自情節(jié)，“情節(jié)是人物的性格史”，形象特點的變化性、豐富性都是通過情節(jié)表現出來的。概括形象時要引導學生把人物放在情節(jié)發(fā)展中去分析，還要引導學生抓住小說塑造人物的方法。塑造人物的方法有正面描寫，包括肖像、心理、語言、動作、細節(jié)等描寫等，還有側面描寫，包括借次要人物襯托主要人物、借環(huán)境描寫烘托人物等。

例如2018年南通市一模試卷《舍槍的人》中“請結合文中與槍相關的內容，簡要分析。我的形象。”對于這道題，我們首先引導學生把握文本情節(jié)：在海上漂流的日子里，“我”一直拿槍守護著水直到用盡最后力氣，表現“我”的責任感和自我犧牲精神：其次抓住動作描寫：奔向救生船時，“我”本能地抓起手槍，表現“我”的冷靜和富有生存經驗：從典型語言來看：在力氣耗盡的最后一刻，“我”喊出“接槍，水手長”，表現“我”對有人擔當責任的期待和對人性良善的呼喚。

在分析人物形象時，除了準確把握人物的性格特點和思想情感外，還要明確人的外在形象、處境地位、氣質教養(yǎng)、身份職業(yè)等。分析人物形象特點，要由表及里，由外在形象特征到內在思想性格特征。除了關注正面描寫，還要善于篩選有關人物的側面信息，如別人的評價、環(huán)境特點等。對于小說中時空距離較遠的人物，要引導學生能站在特定的歷史、時代、國別、文化等背景下認識人物，不能以今律古，以我律外。

三、從形象、情節(jié)、環(huán)境入手探究小說主題

小說的主題是指小說所蘊含的思想感情等。從作品本身來說，一方面就是作品中所表現的作者的思想、意識、情感等;另一方面是作品表現出來的價值觀、審美觀、人文精神等，及其引發(fā)的我們對現實生活的啟示和思考。

一般來說，探究小說主題主要從兩方面入手，一是從作品的形象入手，以小說主要人物的性格特點、道德風貌、品格，或者人物的生存狀態(tài)、心理狀態(tài)，人物性格命運的變化等揭示人性中的真善美和假惡丑。二是從作品情節(jié)入手，從故事情節(jié)的發(fā)展中去挖掘小說所寄寓的人生哲理和揭示的社會意義。三是從典型環(huán)境入手，從與矛盾沖突相關的時代背景、環(huán)境氛圍等角度和層面去把握。

例如，探究斯考特·奧洛斯基的《朋友》這篇小說的主題。首先可以引導學生抓住形象特點：亞當長期貧苦、孤獨、寂寞，沒有朋友，不被關心，反映社會人情冷漠。其次把握主要情節(jié)：雷給予亞當關心幫助，亞當敞開心扉對雷傾訴，表達了對朋友的渴望，對友情的呼喚。再者，引導學生找到矛盾沖突及其典型環(huán)境：小說結尾出乎意料的揭示雷是個精神病患者，正常人當中沒人關心亞當，亞當沒能從正常人那里得到溫暖和幫助，卻從被正常人認為有“精神病”的雷那里獲得朋友般的關懷，這讓對未來燃起希望的亞當再度跌入冰冷的現實，于反諷中揭露了人性的扭曲，深刻揭示了社會充滿冷漠的現實。

探究小說的主題還要善于認識人物思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征，以達到探究深刻意蘊的目的。

一篇小說是一個有機整體，讀一篇文章如果沒有著眼于全篇的目光，沒有整體把握的意識，其結果只能事倍功半。只有緊緊扣住小說的四個關鍵，整體感知，把握主題，整體著眼，理清情節(jié)，整體把握，分析人物，整體關照，賞析局部，才能將文章的骨骼、精髓看得透徹、明白，才能扎扎實實地提升學生的小說閱讀鑒賞能力。