高中作文教學有效策略淺析

蔣翔

作文教學是語文教學的半壁江山，隨著高考制度的不斷改革和完善，作文的比重有增無減。面對新的情況，傳統的作文教學已遠遠跟不上時代的步伐，傳統作文訓練模式“指導—作文—批改—評講”四部曲在當前高中作文教學中“濤聲依舊”。有研究者指出，當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是低效問題。因此，在課程改革深化階段，如何提高課堂教學的有效性引起了各方的關注。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的要求“寫作教學應貼近學生實際、讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。那么新課程下的高中作文教學又將如何采取有效的策略與途徑？本文試對這些問題進行粗淺的探討。

當前，不少學生一提作文便手足無措、坐立不安，教師布置作文任務時便如臨大敵，寫完作文時如釋重負，學生在寫作中的不良體驗恰恰反映的是學生寫作時缺少了一些東西。

首先，缺典型或新穎的素材。“巧婦難為無米之炊”。毋庸置疑，當今的時代學生獲得信息的渠道已經大大拓寬，尤其是網絡的發展。然而，為什么還會出現學生怕寫作文，很多學生也寫不出一篇幾百字的作文來的情況呢？我認為原因主要有兩個方面：一是學生缺乏生活積累。兩點一線枯燥單調的生活，加上人生閱歷本來就少，對生活缺少觀察與感悟，對老師布置的題目缺乏這方面的體驗，所以無話可說，無文可寫。二是缺乏有質量的閱讀。如果學生沒有這方面的經歷，但看過了大量的書，通過書籍資料來了解與作文主題相關的人或事，那么完成一篇幾百字的作文也并非難事。然而問題是不少學生閱讀的資料僅僅限于教材，部分學生雖然也在看課外書籍，但由于缺乏閱讀指導，漫畫、武俠與言情，僅憑興趣進行閱讀。更有禁止學生看“課外書”的情況發生。因此寫作時他們腹中空空。

而這些情況也反映出教學中存在的問題：一是教師缺乏大語文的教學觀，把語文教學限定于語文教材課文的講授：二是閱讀教學過于死板，難以激發學生的閱讀興趣。課文只是例子，只是讓學生了解某種文體的寫法，掌握某些寫作方法以及了解某位作家寫作風格，沒有要通過課本課文的學習，點燃學生的閱讀熱情，從而讓學生從這里出發，走向更為寬廣的文學世界，提升豐富的文學素養，教師更沒有讓學生通過閱讀去獲取社會生活的間接認識。

其次，缺良好的寫作習·慣。不少學生在教師布置了寫作任務后，便埋頭寫作，不注意寫作前的構思，寫出來的作文往往主題不夠明確，思路不夠清晰，文章不夠完整。考場作文更是連個提綱都沒有。這樣的作文反映的問題往往是學生缺乏良好的寫作習慣。一篇文章如果遵循先構思一擬定提綱一寫作一修改的話，往往不會出現這些問題。但不少教師不重視寫作前的指導，只是把作文布置下去，學生寫完后便批改，對學生的寫作過程缺乏必要的指導。

再次，缺優秀作文標準和作文理論。在教學中我們常常發現，學生自己交了一篇文章上來，他不知道自己寫得好不好，或者知道自己寫得好或不好，但說不出好在哪里，不好在哪里，所以想進一步提高，卻不知道從何下手。究其原因，是因為學生缺乏好作文的標準與模型，也缺乏必要的作文理論。

那么怎么才能彌補前文所提到的這一系列缺憾，從而讓高中作文教學策略更加有效呢？筆者試著讓學生知道一篇優秀的作文必須具備什么要素，有哪些特征，然后再來對照自己的作文，明白自己的作文具備了哪些好的要素，還缺乏哪些，懂得怎么去修改，從而提高作文教學的有效性。

首先是作文前的指導，這是作文課的必要環節。作文指導是以作文的形成為目標的準備活動，這些活動包括閱讀、體驗、調查、觀察、思考、收集、整理、訪談、觀看活動等。總之一切有助于形成作文的前期準備活動，都將在動筆寫作之前有序展開，它不僅是目標性很強的作文素材的積累過程，更重要的是喚起學生觀察自然、審視心靈、關懷他人、關注社會、熱愛生活的重要過程，也是學生寫作文前有意識的構思和醞釀過程。在這個環節之后，學生在下一步的作文中有豐富的材料可用，對相關的人和事形成某些有價值的認識和思考，對以前忽略的人和事中包含的情理有深入的細膩的感受，那么寫作對于他們來說就不是一件苦差事。

其次是學生自主學習，用多樣化的作文教學形式來讓學生把握寫作方法。在目前的人教版高中必修教材中，“閱讀鑒賞”和“表達交流”分列，例如，在必修四，只有《拿來主義》一篇算是我們通常說的文學性議論文，而在“表達交流”板塊，開辟了“學習橫向展開議論”“學習縱向展開議論”“學習反駁”“學習辯證分析”四個專題，可惜，對關鍵的思路展開方法，語焉不詳，所舉文章，亦不典型。老師平常教學，對于表達交流這一板塊，鮮有問津。如果能夠有一本讀寫結合的語文教材，即每個單元，針對閱讀鑒賞內容，設立相應的寫作教學：課文，既是閱讀鑒賞的材料，也是指導寫作的范文。那該多好！我們教師完全可以打破這種體例，大膽用教材教，根據文體和內容，也根據文本的寫法，指導學生自主學習，找準閱讀方向，找到閱讀方法，從而把握文本的藝術規律。比如《荷塘月色》第四段，我們完全可以指導學生通過自主合作探究找出文本的寫景方法和作者的感官角度有怎樣的變化。學生很容易發現文本使用了疊詞和多種修辭手法，如比喻，排比，擬人等，還有動靜結合，虛實結合以及合理的空間順序，加上調動多種感官進行觀察寫作的方法，從而學會寫景的方法。作文的教學形式也可以多樣些，如學生口頭作文，片段練習，給一個特定的情景，進行描寫，或者采用仿寫的訓練，這不但能為語文課堂增光添彩，還能強化學生的寫作能力。比如在《迢迢牽牛星》的課堂教學中，教師用多媒體展示出了泰戈爾的《世界上最遙遠的距離》：

“師：請同學仿照這首詩，結合《迢迢牽牛星》的內容寫一段文字。生：世界上最遠的距離/不是生與死/而是牛郎與織女/盈盈一水間/月永脈不得語”。緊接著，老師又引用《鵲橋仙》句式，讓同學們作一段仿句練習。多媒體展示例句：

“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數的愛情/月生卻了西楚霸王與虞姬的生死相依的愛情。生：金風玉露一相逢，便勝卻人間無數的愛情，勝卻了梁山伯與祝英臺化蝶的愛情”。

前面對泰戈爾的《世界上最遙遠的距離》的仿寫，主要是讓學生表達對詩歌中牛郎織女愛情的審美感受，讓他們更好地體味牛郎與織女的離愁別緒，加深自己的理解與感悟。而后面的仿寫《鵲橋仙》，主要是讓學生對牛郎織女的愛情故事進行文化拓展。兩者結合起來，不僅是在培養學生的語言寫作能力，而且是在豐富學生的情感，打造學生的人文精神。

最后，作文后的批改和示例規范是促使學生養成良好的寫作習慣的有效手段。

作文的批改，可以是教師的全收全改，也可以學生互改，也可以讓學生一起修改某篇作文，等等。另外，還可以舉行班里的作文比賽等，值得一提的是就學生的一篇作文來進行全班的升格示范，這種方式非常有效，學生對身邊的榜樣最容易接受，他們樂學愿聽，在羨慕、對比之后，會以最快的速度筆錄記憶，完成對“營養品”的接受。從而激勵學生的進取心和超越意識，促使他們不斷進步。總之，豐富的形式更能引起學生的寫作興趣和提高學生的寫作水平。當然作文后的活動也是不可忽視的環節。作文是學生自己的心血結晶，面對自己的作品，學生很珍惜，很重視所得到的評價，希望得到肯定。老師對學生心血的結晶要給予充分的重視，要開展各種活動，比如宣讀、鑒賞、展示、點評、朗誦、演講甚至推薦到刊物上發表。這些活動本身的目的就是為了肯定、贊賞、激勵，從而提高學生寫作的積極性。

總而言之，“指導—自主學習—寫作—示例規范”這種導學導寫作文教學模式還是一種全新的教學模式，但愿筆者的探索能夠給廣大一線教師提供一個思考的方向。