思維能力提升下的議論文寫作指導

趙鐘玲

一、學習邏輯思維知識

思維能力就是對事物進行觀察、分析等的能力，使用科學化邏輯的處理方式，將自身的思維過程完整地表達出來，其表述得足夠清晰且具有條理的能力，就被稱之為思維能力。一個人的邏輯思維能力會體現在其的語言表達方面，如果其思維能力比較強，那么其語言表達思路就會比較清晰，且具有條理性。但是若其自身的思維能力低下，那么其表述的內容將會十分混亂，且前言不搭后語。筆者對此進行了深入探究，試圖找出提升學生議論文寫作能力的措施，改革優化傳統固化的教學理念。邏輯思維自身的知識體系比較完整，想要進行講授就需要耗費大量的教學時間。對此，老師們可以適當的擠出一點時間，給學生傳授一些邏輯學的基礎知識，這樣既不會影響或者占用其教學時間，同時還會在一定程度上提高學生的語言表達能力，讓其實際表達的方案更加準確嚴密。學習掌握一些有用的思維邏輯知識，將知識應用到文章之中去寫作，選擇好寫作的句式，清晰地闡明觀點，將思維邏輯意識引入到其中，處理好其文章所產生的邏輯混亂等的問題。

二、議論文閱讀教學

在思維能力提升下，開展議論文的寫作指導已經成為教育事業發展的必然，想要在其背景下，提升學生們議論文的寫作質量，就需要讓學生學習邏輯性的知識，提升其語言表達能力。其次，把學生思維能力的培養和議論文的篇章教學更為有機地結合在一起。最后，還需要在議論文的寫作指導中，分別從審題、選材等方面訓練學生的思維能力，幫助學生將自己的想法完整地闡述出來，把握好中心論點以及論證之間的關系，提高議論文的說服力。語文教材中所選擇的議論文說理足夠透徹，且邏輯滿足情理要求。用教材中的議論文當作范本，更好地了解作家的觀點論證等的布局，更好地去感受作家思維的邏輯性，以此來更好地培養并提升學生的思維能力。議論文的全文論點應當足夠鮮明，更好地突出論文的中心，設置好分論點，采用例證法以及引證法等進行寫作。首先，在進行概括教學的過程中，老師們可以找出典型的議論文進行講述，正確地引導學生，分析問題，處理好問題，盡可能地提升學生的思維能力。對學生進行議論文范文的概括以及歸納，把各類事物的共同點梳理在一起，總結出具體的原理，抓住文章中心論點，總結出雜亂無章的議論文知識點，就自己的推斷，把這些知識點劃入到自身所設置的知識體系。其次，比較以及歸類的議論文中，思維訓練環節十分的重要，采用比較等方式辨別事物的異同點，對各類事物之間的不同點以及相同點進行歸類，利用好議論文所使用的對比方式去訓練，比較同類的作品篇目，多層次且反復性地去論證，潛移默化地提升學生的邏輯思維能力。最后在進行演繹推理的教學時，要采用推導的形式進行寫作，讓學生在頭腦中畫出思維導圖，采用三段式進行推演，在一般性的材料中，得出結論。

三、培養學生的邏輯思維能力

在新課標整改的時代背景下，議論文的寫作標準以及要求開始出現了變化，其書面表達觀點必須要足夠鮮明，且文章立意新穎，內容需要足夠充實，文章傳達出的情感要真實健康，文章寫作思路要清晰，可以就文章中心選擇好材料，妥善安排好文章結構，調動并積累語言，學生的語言表達觀點要足夠準確。老師需要在寫作的各個環節進行正確的指導，讓學生可以合理地使用邏輯知識。審題、立論是寫作首先碰到的問題。學生存在的問題往往是跑題、表達不清或表達自相矛盾等。此時，概念知識可以用來分析，使學生理解同一個詞可以在不同的語言環境中表達不同的概念。寫作時要注意區分同一個詞中的不同概念，詞的恰當使用直接影響概念表達的清晰度。論據與判斷密切相關。要正確判斷，應注意句子成分的恰當搭配，詞語的使用不能自相矛盾，句型不能混用等。材料的選擇和布局是構圖成敗的關鍵，反映了作者正確的推理能力。因此，在作文指導中，運用歸納、推理、演繹等方法指導學生正確地研究觀點與材料、中心論據與次論據之間的因果關系是十分重要的。

四、考場寫好議論文

一篇內質不錯的文章，字跡可憎，其分值往往不理想。為何？其一，字和卷面差，按評分要求要扣分;其二，試卷的“面目”在一定程度上控制著閱卷者打分的情緒。美觀整潔的書寫是文章最好的“外衣”，它對閱卷者評分印象的形成是直接有效的。議論文的開頭要講究“短、快、靚”。短，即要簡捷，最好三兩句成段，引入本論。開頭短，可避免冗長之贅，而且短句成段，在空間上突出其內容的重要性。快，即入題要快，最好三言兩語就點明文章的基本觀點或議論的話題。靚，即要精彩。這也是傳統文論中所說的“鳳頭”。

綜上所述，議論文的結構模式具有多元化的特性，且各類議論文的結構模式都有著不同的優缺點，學生在寫作議論文時，老師們要讓學生依照相應的步驟或者形式去寫作，學生盡可能地模仿大師的成功作品，以模仿的形式讓學生激活寫作的動力，提升學生的語言感受力，幫助學生更好地掌握寫作的技能，就文題的要求以及自身的知識儲備，選擇更適合自己的議論文模式，創作出具有創新性的議論文。