對當前語文課堂教學(xué)行為的幾點反思

趙元偉

新課改在我校已推行多年，并取得了一些可喜成效，只要深入每門學(xué)科的每一堂課堂，一股新課改的氣息就會撲面而來，讓人如沐春風(fēng)。然而，有時又不得不深思：新生事物如果登上了歷史舞臺，并有板有眼形成一種“八股”似的固定模式，又會步入新的窠臼，成為更加僵死的教條。我覺得時下的某些新課改已露此端倪，筆者認為，當前個別教師沒有深入理解課改精神，更有甚者出現(xiàn)了偏差，所以，會對教學(xué)帶來一定的影響，因此，在這里提出如下幾個問題，以引起同仁關(guān)注思考。

一、課堂上如何看待老師的講

我校每學(xué)期進行的各種公開課，如課改匯報課、校級公開課、對比研討課、評優(yōu)課等活動此起彼伏，稍作留意就會發(fā)現(xiàn)，老師掌控三尺講臺的時間短了，說的話也少了。就語文課而言，教師不敢講或者不愿意講，尤其是在公開課上，就更不愿意講了，更多的是讓學(xué)生講，讓學(xué)生自主參與活動。由于學(xué)生理解得不深，所以課堂上大多數(shù)是泛泛而讀，教師卻對此冠以“自讀感悟”;課堂無法合理使用多媒體課件，卻美其名日“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”;有的教師為了追求活躍的課堂氛圍，絞盡腦汁地在課堂形式上下功夫，力求讓課堂出彩、見亮點，卻忽視了教學(xué)的時效性。一些所謂的行家里手認為“講”就是“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”，沒有讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主體”。難道這就是所謂的新課改嗎？其實新課程并不排斥老師的講，問題的實質(zhì)在于老師該怎樣講。講要有重點，講要精當，講要對學(xué)生的思想有啟迪，只要能做到這幾點，我覺得課堂上老師的講還是必不可少的。因為，教師大多還是能見學(xué)生所未見，思學(xué)生所未思，教師要履行好“平等中的首席”這一職能。

二、怎樣看待小組合作學(xué)習(xí)

放眼當下的語文課堂教學(xué)，尤其是語文公開課，我們經(jīng)常可以看到小組合作的場景，課堂氛圍活躍又熱鬧。教師不再只是在講臺上講課，給人“居高臨下”的感覺，教師走到學(xué)生中間，參與其中，讓學(xué)生與教師的距離感越來越小，所以學(xué)生更加活潑，學(xué)生的確“動”起來了。不過，認真觀察你就會發(fā)現(xiàn)，某些課堂的合作學(xué)習(xí)仍然存在很多問題，比如，學(xué)習(xí)效率低下，有效性不高。有的教師僅僅為了追求合作學(xué)習(xí)這樣一種形式，僅僅用四五分鐘的時間來進行小組討論，學(xué)生還沒有進入狀態(tài)教師就結(jié)束直接進入下一項了;有的看起來是全員參與，其實是好學(xué)生積極踴躍，學(xué)困生在一旁并未參與其中：有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)。不得不說，合作學(xué)習(xí)其實是一種很好的教學(xué)方式，它有助于學(xué)生之間進行互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相啟發(fā)，讓處于不同水平的學(xué)生能夠互幫互助，共同得到提高。不過，如果無法正確使用，就會失去其最佳效果，所以領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓，應(yīng)當成為大家關(guān)注的重點。

三、課堂上怎樣提問更有效

現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”“你認為這樣寫好不好？”學(xué)生針對老師這樣的發(fā)問思維活躍，爭先恐后，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化的行為，每個學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。這樣的課堂給人的感覺似乎是開放的、民主的，充滿激情與活力，師生的雙邊活動開展得有聲有色，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，這樣也將會給聽課者在評課時提供一些贊譽的憑證。但細心者若稍作觀察、分析和歸納，就不難發(fā)現(xiàn)有些教師把“讀懂了什么…體會到什么”“好不好”“對不對”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用，結(jié)果是學(xué)生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果可想而知。

筆者認為，課堂提問也是一門藝術(shù)，不是隨便亂問，提問要講求時效性，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題，抓住教材中的難點、重點，有啟發(fā)性地進行提問，達到“一石”激起“千層浪”的效果;另外，問題既不能太簡單也不能太難，讓學(xué)生感覺到有挑戰(zhàn)性并且能夠經(jīng)過思考可以答出問題，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”;而且，還要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。這幾點說起來簡單，但是想做好，卻不是簡簡單單的事情，需要教師經(jīng)過縝密思考，結(jié)合教材與學(xué)生的情況，認真研究才能達到。

四、怎樣的課堂評價最有激勵作用

語文課堂教學(xué)的評價是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師若掌控駕馭得當，將會對學(xué)生起到非常大的激勵作用，對學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成也會起到潛移默化的影響。檢查自己的教學(xué)行為，深入他人課堂，常會發(fā)現(xiàn)我們的課堂評價語言很隨意，很少關(guān)注學(xué)生健康心態(tài)、良好品格和求知欲的培養(yǎng)。譬如在學(xué)生回答完問題時，老師往往會以“很好！”“不錯！”“對不對？”等簡短的話語作答。若學(xué)生回答的問題似是而非或不著邊際，教師可能很不滿意，自然教師的評價語言就會帶有一種批評不滿情緒，這無益于學(xué)生健康人格的形成。有人說老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造出一個奇跡;老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個天才。可見，教師的課堂評價語言很重要，我們要把賞識教育與成功教育的理念貫徹到課堂評價中，呵護他們，尊重他們，讓學(xué)生駕著用尊重與賞識裝飾的輕舟在學(xué)海愉快地暢游。

學(xué)無定規(guī)，教無定法。究竟哪一種學(xué)習(xí)方法更能開掘?qū)W生不盡的才智與潛能，究竟哪一種教學(xué)方法更能培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的人才，這是需要每一位教育工作者去不斷思考不斷探索的未盡話題，但不論怎么說，只要每一位教師熱心教育，心存愛心，尊重學(xué)生，把學(xué)生當活生生的“人”來看，即便課堂教學(xué)少了些技巧、亮點與熱鬧，我覺得就無愧于學(xué)生，無愧于自己身為人師的一份職責(zé)。