初中語文課堂存在的問題及解決策略

韋曉利

新課程標準提出語文教學要以學生為學習主體、重學習過程和學生體驗，但在當下的語文教學中一直存在著學生缺乏主動學習的問題。在初中語文教學中，教師應該重視課堂的導入和朗讀的指導，讓學生在語文實踐中學習語文。

語文知識的學習是為運用，實踐性和綜合性成了語文改革的必由之路。這就要求教師在教學方法上推陳出新，課堂上靈活多樣，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，引導學生在實踐中學習語文。然而，語文課堂一直存在著許多問題，如何讓學生喜歡語文課，值得深思。

一、初中語文教學存在的問題

一直以來，語文教學始終處在尷尬的境地，學生不重視語文學習，覺得學不學一個樣，語文課成了老師的演講課，老師一人在臺上唱著獨角戲。語文課堂不夠精彩，不具吸引力，學生根本不感興趣。老師總是以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去限制和規范學生的思維活動，在很多地方無情地扼殺了學生的想象思維。致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。

1.無暇顧及的閱讀之殤。為了促進學生的健康成長，學校嚴格控制學生的在校時間，每天沒有一定的閱讀時間，多數教師認為光靠單純的語文課，提高學生的語文成績，可是沒辦法保證學生有充足的讀書機會和時間，這就嚴重影響學生對語言文字的內化吸收，隨之學生的交際和寫作也將空洞乏味。

2.過分強調學生主體地位，忽視教師的主導作用。新課程實施后，語文教學突出了以學生是教學的主體地位，教學的設計和安排都突出了以學生為本的教學地位。但也出現了少數教師過分的強調學生是教學主體的地位和作用，忽視了教師在教學中的主導作用。有的老師還認為，新課程的語文學習應該是學生的自主學習，教學過程應該是學生的合作和探究的自主學習，放松了教學的管理和教學方法的選擇。課堂上學生熱鬧，可學習效果不好。在語文教學中有的教師不論教學內容什么都讓學生自由討論，老師幾乎不講了，只顧教學形式不管教學效果。

3.語文課堂教學形式單調。課堂教學的形式，直接影響著教學效果。語文教學由于內容的形象性和廣泛性，這就要求語文教學必須聯系社會實際，聯系學生的思想去選擇多種教學方式。但現在的語文課堂的教學形式單一，要么是老師讀讀講講，要么就是老師漫無邊際的海闊天空。學生聽起來熱鬧，但沒有教學效果。

二、語文教學的有效教學策略

語文教學要重實踐、重過程、重體驗，語文課程有很強的實踐性。因而，應該鼓勵學生多參加語言實踐，探究、體驗的過程就是學習，過程比結果更重要。教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師要善于根據學生的特點，在教學中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。

1.重視導語的設計，激發學生興趣

課堂教學導入是課堂教學的重要環節，也是影響教學效果的關鍵，好的課堂導入，能激發學生的學習興趣，引起學生學習的熱情和探究的好奇心。語文教學中要根據教學內容設計好課堂導入，用具有啟發和印發思考的導入去激發學生的探究和主動學習。例如，我上《三峽》一課時，先用投影出示部分三峽的優美圖片，設計這樣的導語：“請同學們欣賞這幾張圖片，假如你是導游會怎樣向游客們介紹這兒的美景？”全班學生聽到這兒，很是好奇，明顯來了精神。為引起學生的學習興趣，就利用多媒體課件，給學生了播放歌曲《我的中國心》，吸引和感染學生，激起他們的愛國情懷。學生趣味盎然，興致百倍，始終積極思考和回答問題。學生的主動投入學習，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

2.抓住機會朗讀課文，注重朗讀體驗

語文學習需要朗讀，學生朗讀課文是引導學生理解課文內容的重要環節。我國的語文學習一直重視朗讀，新的課程標準也十分重視語文的朗讀教學，規定了朗讀的形式和內容。初中語文教學必須讓學生學會朗讀，通過朗讀去引導學生理解課文。

語文朗讀不是為讀而讀，而是通過讀去理解課文的內容和教學要求。初中的語文閱讀的方法很多，有默讀，朗讀等多種形式，朗讀是最傳統的閱讀方式。讀是為了幫助學生熟悉學習內容，理解課文的情感，在朗讀中理解，在理解中朗讀，這樣的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種享受呢？

例如，在教學《白楊禮贊》時，就可以先讓學生先朗讀課文，在閱讀中理解白楊樹的不怕困難和枝枝葉葉緊靠團結、力爭上游的精神。在理解白楊樹的生命力頑強、倔強挺立、不折不撓的精神境界后，再去朗讀，學生就會有情感。

語文課堂要讓學生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案，讓學習真正成為他們自己的學習。新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼于學生的未來，認真思考，讓學生真正成為學習的主人。