語(yǔ)文小班化教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新研究

張琇成

小班化教學(xué)是相對(duì)于以往“大班額”教學(xué)提出的概念，它不僅在學(xué)生人數(shù)上大幅減少，而且在教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體上也發(fā)生了改變，更為注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)的提升，因而成為新時(shí)代勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師該怎樣做才能切實(shí)發(fā)揮小班化教學(xué)的積極作用，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？

一、層次性：基于學(xué)情備好學(xué)案

備課是語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，也就是說(shuō)，在小班教學(xué)條件下，教師必須要面對(duì)每一位學(xué)生，從“備教案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鋵W(xué)案”。具體來(lái)講，首先，教師要了解學(xué)生的具體學(xué)情，其中包括他們已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力、曾有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、欠缺的部分和期望有所改進(jìn)的部分，這樣才能讓教師有的放矢地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，將學(xué)生真正需要的知識(shí)和能力傳授給他們，而不是重復(fù)、盲目地教學(xué)，浪費(fèi)學(xué)生的精力和激情。可見(jiàn)，了解學(xué)情是備學(xué)案的重要前提。其次，教師要設(shè)立層次分明的教學(xué)目標(biāo)，即教師要根據(jù)學(xué)習(xí)水平、性格能力等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位同學(xué)都能“吃得飽”。以學(xué)習(xí)一首古詩(shī)為例，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠背誦、默寫(xiě)、正確翻譯即可，基礎(chǔ)好的學(xué)生則需要學(xué)習(xí)鑒賞方法，教師要對(duì)每一位同學(xué)要達(dá)到什么樣的層次心中有數(shù)。再次，教師要重視活動(dòng)預(yù)設(shè)并留出個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間。活動(dòng)預(yù)設(shè)要考慮到每一位同學(xué)的特性，如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生負(fù)責(zé)講解生詞、閱讀少的學(xué)生可以負(fù)責(zé)朗讀、思維發(fā)散的學(xué)生多思考開(kāi)放性問(wèn)題，等等，由此兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)教師還要做出個(gè)別輔導(dǎo)的預(yù)設(shè)，確保每一位同學(xué)都能得到教師的關(guān)注，進(jìn)而均衡成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

二、自主性：優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在學(xué)生人數(shù)較少的小班教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)提升自身的學(xué)習(xí)能力。與“大班額”教學(xué)相比，小班化教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要包括三方面：一是合理利用課前三分鐘，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和自學(xué)能力。課前三分鐘時(shí)間雖短，但運(yùn)用得當(dāng)，則能發(fā)揮意想不到的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我不拘泥于傳統(tǒng)的背古詩(shī)、講故事、談時(shí)事等內(nèi)容，還將其與預(yù)習(xí)作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，或是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，或是檢測(cè)預(yù)習(xí)時(shí)遇到的文學(xué)常識(shí)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，由此不僅能夠檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的缺陷，進(jìn)而開(kāi)展有的放矢地教學(xué)。二是強(qiáng)化小組合作交流，增加師生、生生之間的互動(dòng)。語(yǔ)文教師要依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)，激活學(xué)生的個(gè)性，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)各司其職、暢所欲言，既展示自身鮮明獨(dú)特的個(gè)性，又在交流分享中開(kāi)拓知識(shí)視野，還能讓學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)越來(lái)越緊密。可見(jiàn)只要教師合理分組，這種小組合作的學(xué)習(xí)方式在小班化教學(xué)中發(fā)揮的積極作用更為明顯。三是改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。小班化教學(xué)中教師的教學(xué)重點(diǎn)要放在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，即幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，做到“知其所以然”，同時(shí)還要注重個(gè)性化、真實(shí)化的教學(xué)內(nèi)容，雙管齊下，課堂教學(xué)效率的提升指日可待。

三、互動(dòng)性：參與課下作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)環(huán)節(jié)也是小班化教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)也要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)出互動(dòng)性的特點(diǎn)。首先，教師要與學(xué)生交心談心，請(qǐng)他們坦率地說(shuō)出自己喜歡的作業(yè)形式，做好摸底調(diào)查;其次，引導(dǎo)學(xué)生親自參與作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以自己喜歡的方式完成作業(yè)任務(wù)。例如，寫(xiě)作是學(xué)生頗為頭疼的作業(yè)，不管是命題作文還是主題作文，很多學(xué)生都缺乏興致。為此，我先是摸清學(xué)生的想法，知道他們更喜歡綜合實(shí)踐性活動(dòng)，然后指導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)了一系列主題鮮明的綜合實(shí)踐活動(dòng)，像是“感恩父母”“尋找春天”“古詩(shī)詞大賽”等，學(xué)生們或是搜集整理相關(guān)資料，或是走進(jìn)自然實(shí)地調(diào)查，或是與父母溝通交流，一個(gè)個(gè)積極踴躍，活動(dòng)開(kāi)展得熱火朝天，也自然而然地生出了很多感受和體驗(yàn)，急于抒發(fā)、傾訴出來(lái)，這時(shí)再引導(dǎo)他們寫(xiě)作，實(shí)屬水到渠成;再如，讓學(xué)生參與自主命題的試卷設(shè)計(jì)，即引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題做成習(xí)題，提交到小組內(nèi)共同討論，最后每個(gè)小組都設(shè)計(jì)一張卷子作為作業(yè)完成，練習(xí)效果非常好。需要注意的是，作業(yè)設(shè)計(jì)要分層，不同層次的學(xué)生必須要完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，然后再向高層次發(fā)起“沖鋒”，使得作業(yè)設(shè)計(jì)既面向整體又兼顧個(gè)體，在因材施教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

四、多元性：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的重要影響在語(yǔ)文小班化教學(xué)中更為明顯，所以教師必須要從多角度、多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生。首先要引入學(xué)生評(píng)價(jià)，即學(xué)生要對(duì)一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)同伴做出具體的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度是不是認(rèn)真主動(dòng)的，思考和回答問(wèn)題是不是積極向上的，完成任務(wù)時(shí)是否盡職，與同學(xué)合作是否愉快，等等，在生生無(wú)障礙的交流中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己;其次要引入成果評(píng)價(jià)，即不再一味地以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要多參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生平時(shí)的讀書(shū)筆記、自己設(shè)計(jì)的手抄報(bào)、“閱讀存折”、自己設(shè)計(jì)的試卷或作業(yè)等，將更多的學(xué)習(xí)成功納入評(píng)價(jià)范圍，如此，學(xué)生還會(huì)缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣嗎？再次要引入小組評(píng)價(jià)，即對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體評(píng)價(jià)，如小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，小組合作是否分工合理，小組成員總體成績(jī)是否有提升，等等，以期讓學(xué)生形成合作意識(shí)和集體觀念;最后要引入發(fā)展性評(píng)價(jià)，即要相信每一位同學(xué)都是在發(fā)展變化中的，只要他們和自己相比有進(jìn)步，教師就要正視他們的進(jìn)步并有的放矢地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，讓他們每前進(jìn)一小步都能得到老師的笑容，從而養(yǎng)成他們積極向上、不斷努力的學(xué)習(xí)斗志。

總之，隨著教學(xué)學(xué)生人數(shù)上大幅減少，教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體上也要跟著變革。語(yǔ)文小班化教學(xué)策略符合素質(zhì)教育和因材施教的教學(xué)理念，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)效率是十分有利的，語(yǔ)文教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行探索研究，在實(shí)踐中走出切實(shí)可行的創(chuàng)新之路來(lái)。