小學低年級識字教學策略淺議

楊靜

語文課程標準指出：“識字是閱讀和寫作的基礎。”在小學低年級語文教學中，識字教學是重中之重，它是學生學習文化知識并形成閱讀和寫作能力的開始，是反映學生語文水平的重要指標。學生只有大量地識記字詞，才能理解書面材料所表達的意義，也才會用書面語言反映自己的思想。所以說識字教學的成敗，直接制約著語文課教學的質量和效果。鑒于此，我國歷年來的小學語文教學改革，都把識字教學的改進放在了首要位置。尤其是目前正在進行的新一輪語文課改中，更是將識字教學改革提到了前所未有的高度。

漢字作為表意符號，是音、形、義的統一體，我們要認識它，首先要分別了解它們的發音、形狀和含義，還要明確這三者之間的聯系。這個過程，是集觀察、比較和分析于一體的復雜的思維活動，對于低年級學生來說，要處理好這些活動之間的關系，是一項重大的工程。那么，我們教師要如何科學合理地運用教學策略，來提高低年級學生的識字效率呢？我認為，可從以下幾個方面著手。

一、激發學生識字興趣

教育先賢孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧丶壗處熡阡粢舱f過：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷;入迷就會鉆得進去，學習就會有成效?！弊鳛榈湍昙壍恼Z文教師，如果不能激發學生識字的興趣，讓學生從心底喜歡上識字，那么，再多的說教都是徒勞的。在這個方面，教師可結合低年級學生活潑好動、喜愛游戲的特點，教學識字時盡可能多地設計游戲互動，讓他們在識字開始就產生強烈的求知欲。如教學“你我他”時，教師可以利用識字卡片組織進行小組交流活動。如一名學生說：“我是小強，小華是我的好朋友！”“你喜歡唱歌嗎？”“他是我同桌?！庇秩缃虒W“游”字時，可以問學生，“游泳要有什么啊？”“必須有水（氵）?！薄拔覀兤綍r在哪里游泳？”“游泳池。”“游泳池一般是什么形狀？”“方形的（方）?！薄靶『⒆幽芤粋€人去游泳嗎？”“不行，游泳時小孩子（子）一定要有大人（）陪同?！薄ㄟ^生活場景的創設，在師生、生生對話的游戲活動中，讓學生產生濃厚的學習興趣，從而達到認讀、理解生字的目的。

二、音形義結合進行識字教學

每一個漢字，都有區別于其他字的音形義的特點。我們在識字教學時，要根據生字的特點和兒童的實際情況展開教學。比如學習漢字“人”時，教師可先出示人站立的圖片，讓學生通過觀察圖畫和字形的相似點，來理解字形。然后通過展示不同年齡人的圖片，幫助學生理解字義。最后教師范讀，學生跟讀，教師再幫助個別發音不準的學生正音。現在的兒童，由于社會環境和家庭教育的進步，在入學前，他們已經認識了一部分常用的簡單漢字，如“天地人，你我他”等，這些字的字義和發音大多數學生已經掌握，因此在教學中，要把重點放在字形教學上。

三、獨體字組合進行識字教學

現行大多數語文教材生字識記內容的編排，一般都遵循兩個規律：即從識記基本筆畫開始到識記偏旁部首，從識記獨體字開始到識記合體字。這一編排體現了漢字獨特的構字規律，大大減輕了低年級學生的識字負擔，有利于培養低年級學生的識字能力。例如人教版一年級語文教材第一單元的識字教學中，首先要求學生認識的“天地人、金木水火土、口耳目、日月水火”等漢字，就是構字率很高的常用獨體字，這些獨體字是以后進一步識字的基礎。因此，教師對類似的獨體字字形教學要作詳細的規劃，要求學生對這類的獨體字，必須要認清筆畫筆順，掌握筆順規則。在合體字教學過程中，教師要針對合體字的組成，啟發學生利用學過的獨體字，將合體字進行拆解，然后按拆解的部件進行識記，要堅決杜絕按照筆畫，一筆一畫地死記，一撇一捺地硬背。如教學“樹”字，如果一筆一畫地記憶，學生一共要記九筆，對于低年級學生來說，還是有一定的難度。但是如果把“樹”字進行拆解，讓學生發現“樹”字是由“木、又、寸”三個獨體字組成，這樣，學生識記起來就會容易得多，而且印象深刻，能大量節省教學時間。

四、聯系生活進行識字教學

語文課標指出，識字教學要讓學生達到“有主動識字的愿望”、養成“主動識字的習慣”和形成“獨立識字的能力”的目的。因此，教師在日常教學中，就要有意識地鼓勵學生在生活中識字，把學生的識字范圍拓展到豐富多彩的生活中，比如街道上的宣傳標語、指路牌、同學的姓名、超市里的商品等，都能成為學生識字的素材。這樣，課內識字與課外識字相結合，能大大增強識字的趣味性，讓學生在不知不覺中認識許多漢字，識字能力得到相應提高。同時，還能讓學生認識到中華文化的博大精深，體會民族文化的智慧和營養，受到積極的思想教育。

總之，低年級識字教學是學生今后進一步學習的基礎，它的成功與否，直接決定著學生的語文學習水平，影響語文教學的整體質量和效率。我們教師要充分發揮主動性和創造性，靈活多樣地選擇教學策略，幫學生打下堅實的語文基礎，促進學生持續發展。