春風(fēng)綠大地巧問(wèn)浪花濺

陳高峰

【摘 ? ?要】 ?情境教學(xué)多渠道，巧設(shè)疑問(wèn)效果好，與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展路，求實(shí)創(chuàng)新彩旗飄。本文作者緊密結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，暢談了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的體會(huì)，期盼大家適度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 ?問(wèn)題;含義;意義;措施;數(shù)學(xué)

無(wú)論是“15/20/10”課堂教學(xué)模式，還是“三段四模塊”的探究式教學(xué)手段，都離不開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。正如高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。筆者認(rèn)為，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘創(chuàng)新潛能，為全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。

一、問(wèn)題情境的內(nèi)涵

情境既包括真實(shí)和虛擬的生活環(huán)境，也包含經(jīng)驗(yàn)性的想象與抽象化的教學(xué)情境，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主要包含兩層含義：一是屬于一個(gè)“問(wèn)題”，即當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知素養(yǎng)不能理解或不能正確解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題，它是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的先導(dǎo);二是一種“氛圍”，能讓學(xué)生圍繞相應(yīng)的話題積極參與想象、思考、探索，達(dá)到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題之目的，并伴隨著豐富的情感體驗(yàn)——對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)客觀世界的探索欲望和激情。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有至關(guān)重要的作用，主要包括以下三個(gè)方面：

1.有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今形勢(shì)下三大有效的學(xué)習(xí)方式，其中，合作學(xué)習(xí)自始至終貫穿于四十五分鐘以內(nèi)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，既需要學(xué)生的自主探究意識(shí)，更也需要團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作素養(yǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.有利于錘煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，有利于學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新思維的閘門，緊緊圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查收集、討論、加工、處理相關(guān)信息，從而順利找到解決問(wèn)題的門徑。

3.有利于鍛煉學(xué)生的解題能力

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然面廣量大，但學(xué)生只要掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，就能穩(wěn)步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生挖掘潛能，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步完善，并找到適應(yīng)新的問(wèn)題情境下解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法，解題能力同步提升。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的具體措施

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一般可以嘗試如下具體措施：

1.借助趣味游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課程游戲化乃是新形勢(shì)下幼兒園教學(xué)改革的亮點(diǎn)，但在特定的情況下也適應(yīng)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

【教學(xué)案例1】 ?我在執(zhí)教“二分法求方程的近似解” 一節(jié)時(shí)，就開(kāi)門見(jiàn)山地創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：原中央電視臺(tái)“名嘴”李詠主持的欄目“非常6+1”有個(gè)環(huán)節(jié)叫“價(jià)格競(jìng)猜”，大家能迅速猜出價(jià)格嗎？頓時(shí)，各學(xué)習(xí)小組立即展開(kāi)了熱烈的討論。我用右手舉出一只電子手表，大聲說(shuō)道：“這塊香港產(chǎn)的石英電子表的價(jià)格在一百元至三百元港幣之間，而且一定是整數(shù)，請(qǐng)大家競(jìng)猜一下銷售價(jià)格，我只對(duì)你競(jìng)猜的結(jié)果作偏低、偏高、正確的評(píng)判，看誰(shuí)是優(yōu)勝者？”話音剛落，許多學(xué)生立即舉手搶答，這個(gè)趣味化的游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在潛移默化中初步認(rèn)識(shí)了新概念。

2.借助數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，假如在課堂上合理滲透小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也能起到事半功倍的效果。

【教學(xué)案例2】 ?我在執(zhí)教“概率的定義”一課的導(dǎo)入時(shí)，先請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組拿出事先準(zhǔn)備好的硬幣完成拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，要求組內(nèi)一個(gè)學(xué)生分別連拋10次、50次和100次，其他成員迅速記錄背面朝上的次數(shù)，當(dāng)時(shí)的氣氛非常活躍。然后，我順理成章地提出問(wèn)題：“假如你隨機(jī)拋一次硬幣，背面朝上的概率到底有多少？請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)記錄來(lái)分析、解釋一下好嗎？”由于全體學(xué)生都有不同程度操作的經(jīng)歷，使學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)有所悟，享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

3.緊密結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，而教師在課堂上只有緊密結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生“生活課堂化、課堂生活化”的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

【教學(xué)案例3】 ?我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何求集合中元素個(gè)數(shù)”一課的導(dǎo)入時(shí)，就提出了一個(gè)生活化的問(wèn)題：“啟東中學(xué)高一（2）有56個(gè)學(xué)生，每生至少都喜歡三大球中的一種，其中，喜歡排球的23人，喜歡籃球的28人，喜歡足球的11人，同時(shí)喜歡排球、籃球的16人，同時(shí)喜歡足球、排球的6人，喜歡足球、籃球的8人，試問(wèn)有多少學(xué)生都喜歡三大球？”由于此題來(lái)源于學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)際，從而立即吸引了學(xué)生的注意力，許多學(xué)生紛紛揮筆計(jì)算著，雖然沒(méi)有順利完成解題的全過(guò)程，但已經(jīng)成功地把課堂推向了小高潮，為高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)作了有益的鋪墊。

4.創(chuàng)設(shè)懸念情境，促使學(xué)生噴發(fā)出求知的火苗

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：懸念是人對(duì)所學(xué)對(duì)象既感到疑惑不解，又產(chǎn)生急于解惑的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生亢奮情緒。教師只有在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，才能誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇，注意力也更加集中，探究興趣倍增。

【教學(xué)案例4】 ?我在執(zhí)教“對(duì)數(shù)”一節(jié)時(shí)，為了自然引入新概念，就直接提出問(wèn)題：“一張廢報(bào)紙厚0.083毫米，假如將其對(duì)折3次，那也達(dá)不到1毫米的厚度;若對(duì)折30次，則超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度，你相信嗎？”一石激起千層浪，部分學(xué)生甚至驚呆了。此時(shí)，我一邊在黑板上列出計(jì)算式：0.083×230= ？一邊說(shuō)道：“計(jì)算這個(gè)算式往往容易出錯(cuò)，當(dāng)應(yīng)用對(duì)數(shù)計(jì)算，那答案就會(huì)很快計(jì)算出來(lái)的。”于是，全體學(xué)生迅速打開(kāi)書本，開(kāi)始新的探究征程了。

總之，情境教學(xué)多渠道，巧設(shè)疑問(wèn)效果好，與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展路，求實(shí)創(chuàng)新彩旗飄。但愿大家在2019年度銳意進(jìn)取，奮發(fā)圖強(qiáng)，深層次探索課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之奧秘，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)努力奮斗。