論感知統(tǒng)合在學(xué)前教育中的有效培養(yǎng)

王麗

【摘 ? 要】 ?在學(xué)前教育的實施過程中，教師應(yīng)該重視教育過程中的每一項細(xì)小的事項和內(nèi)容，并通過知識教學(xué)、能力訓(xùn)練、習(xí)慣培養(yǎng)和性情教育等不同的內(nèi)容來訓(xùn)練幼兒的感知系統(tǒng)，使幼兒在學(xué)前教育的開展過程中建立良好的感知協(xié)調(diào)能力。

【關(guān)鍵詞】 ?感知統(tǒng)合;學(xué)前教育;有效培養(yǎng)

在學(xué)前教育培養(yǎng)過程中，教師往往會在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒存在注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)能力較差、記憶力差、調(diào)皮好動、膽小、不樂于交往等情況。其實，除了教育的責(zé)任，教師還應(yīng)該從科學(xué)的角度對幼兒進(jìn)行感知統(tǒng)合分析，并針對幼兒的情況進(jìn)行感知能力的有效培養(yǎng)。因為，感知能力的不足并不是病理性的問題，而是由于母親生產(chǎn)、嬰兒時期的發(fā)育、運動、觸感啟發(fā)等多方面培養(yǎng)問題的存在導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)的感受與認(rèn)知問題。所以，教師應(yīng)該積極針對幼兒存在的感知問題來進(jìn)行有效的感知統(tǒng)合教學(xué)干預(yù)，并幫助幼兒在運動教學(xué)中鍛煉觸覺和肢體感知、協(xié)調(diào)能力;在規(guī)則教學(xué)中幫助幼兒實現(xiàn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成;在情境教學(xué)中使幼兒感受到樂觀、積極情緒的重要意義和重要性，并努力在學(xué)前教育參與的過程中建立良好的性情和個性，進(jìn)而實現(xiàn)其個人感知統(tǒng)合的充分完善。

一、運動教學(xué)培養(yǎng)感知統(tǒng)合

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)開展過程中，教師會針對課堂上坐不住、站不好的幼兒進(jìn)行定義，并作為“多動癥”患兒來進(jìn)行特殊照顧。其實，經(jīng)過教育研究和醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，發(fā)現(xiàn)很多孩子并不是“多動癥”，而是由于先天和后天的教學(xué)管理失當(dāng)而形成的感知失調(diào)問題。因此，教師需要積極根據(jù)運動教學(xué)的開展來幫助幼兒進(jìn)行肢體協(xié)調(diào)的鍛煉和訓(xùn)練，并通過肢體協(xié)調(diào)能力的提升來增強(qiáng)幼兒的自信與運動感知能力。

例如，筆者在對幼兒進(jìn)行運動感知能力訓(xùn)練時，結(jié)合幼兒的年齡和運動能力進(jìn)行由易到難的運動訓(xùn)練。首先，筆者請幼兒在班級中進(jìn)行障礙賽跑，并使用這種運動形式來檢驗幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力。同時，筆者還使用籃球拍球運動、運球運動等運動項目的開展來對幼兒進(jìn)行運動能力的檢測和訓(xùn)練。經(jīng)過一段時間的運動能力觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，班級中有一位幼兒存在一定的運動感知問題，其肢體協(xié)調(diào)和控制能力稍弱。因此，筆者在課堂教學(xué)時會對該生進(jìn)行重點鼓勵和引導(dǎo)，并通過運動技巧的教授和練習(xí)來幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的運動感知能力。最終，幼兒在筆者的教學(xué)培養(yǎng)過程中建立和完善了良好的感知統(tǒng)合能力。

二、規(guī)則教學(xué)培養(yǎng)感知統(tǒng)合

在幼兒教育過程中，規(guī)則教育不僅是感知能力的重要培養(yǎng)方向，也是幼兒健全人格、提升素養(yǎng)的重要培養(yǎng)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該積極通過規(guī)則教育來幫助幼兒實現(xiàn)感知能力的提升和健全，并促使幼兒在規(guī)則的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)規(guī)則感知與理解，進(jìn)而在規(guī)則中限定自己的行為、規(guī)范自己的行為。同時，需要注意的是，對于幼兒進(jìn)行的規(guī)則教育需要實行家園共育，并保證幼兒在家庭中延續(xù)與課堂相同的規(guī)則，并在一致的規(guī)則范圍內(nèi)實現(xiàn)感知能力的建立和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，筆者針對幼兒的行為習(xí)慣制定了一系列的班級規(guī)則，并幫助幼兒從課堂活動參與的紀(jì)律、生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成、人際交往素養(yǎng)的提升等層面來進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定和管理，并要求家長與筆者的課堂規(guī)則教育保持一致，在家庭中也需要堅持嚴(yán)格的規(guī)則和制度。經(jīng)過一段時間的規(guī)則教學(xué)有效實施，筆者發(fā)現(xiàn)，在班級中原有的不遵守課堂紀(jì)律、不講究個人衛(wèi)生、人際交往不互相尊重等問題得到了顯著的改善，而幼兒在規(guī)則教育的感知訓(xùn)練過程中也實現(xiàn)了規(guī)則的感知和有效的把握，并在原有的規(guī)則認(rèn)知和感知問題上實現(xiàn)了有針對性的改進(jìn)和提升。可見，在感知統(tǒng)合的規(guī)則教育過程中，教師不僅能夠幫助幼兒在規(guī)則嚴(yán)明的班級、家庭生活中感受到規(guī)則的意義和存在價值，還能幫助幼兒在遵守規(guī)則的過程中實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提升和感知統(tǒng)合能力的健全。

三、情境教學(xué)培養(yǎng)感知統(tǒng)合

幼兒在學(xué)期教育的課堂參與過程中，很難依靠抽象化程度較高的教師教學(xué)語言來完成知識的理解和感知能力的提升。因此，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來幫助幼兒建立感知環(huán)境，并幫助幼兒在情境的參與與感受中建立對于知識與事件的感知、認(rèn)識，并通過教師的引導(dǎo)和幫助實現(xiàn)感知統(tǒng)合的有效訓(xùn)練。

例如，筆者為了有效幫助幼兒進(jìn)行感知教育，就通過在班級中創(chuàng)設(shè)情境來幫助幼兒感受積極、良好情緒與態(tài)度的巨大意義，并在情境中實現(xiàn)感知統(tǒng)合訓(xùn)練的完成和感受。筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在遇到難以解決的學(xué)習(xí)問題和生活問題時，往往會出現(xiàn)較大的情緒問題，且不懂得如何控制情緒、也不懂得如何進(jìn)行自我表達(dá)。因此，針對這種感知統(tǒng)合問題，筆者結(jié)合繪本《不要隨便發(fā)脾氣》來對幼兒講述繪本故事，接著創(chuàng)設(shè)情境：每個人都會有生氣的時候，大家生氣的時候是什么感覺？大家是怎么處理的？幼兒根據(jù)筆者創(chuàng)設(shè)的情境積極參與到課堂發(fā)言過程中，并表示出運動、靜坐、大哭等豐富的情緒表達(dá)和情緒紓解方法。筆者肯定了幼兒釋放情緒的方法，并通過情境感知的方式來幫助幼兒掌握正確的情緒紓解方式、感受到健康、樂觀情緒的重要性，進(jìn)而完成情緒感知統(tǒng)合的有效教育。同時，在情緒情境的感知過程中，幼兒在筆者的引導(dǎo)下感受到了不良情緒的破壞性以及帶給他人的影響，也感受到了良好、樂觀、積極的情緒對于自己和他人的重要意義。最終，幼兒在情緒情境的感知過程中強(qiáng)化了自己的認(rèn)識，并從思想上主動轉(zhuǎn)變，借助筆者的情緒紓解建議和方法來合理、有效控制自己的情緒，進(jìn)而實現(xiàn)情緒感知統(tǒng)合的有效完成。

在進(jìn)行感知統(tǒng)合教學(xué)實踐時，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒的感知統(tǒng)合能力，并幫助幼兒在運動教學(xué)、規(guī)則教學(xué)和情緒教學(xué)中實現(xiàn)知識的掌握和感知能力的提升。相信在教師的培養(yǎng)和幼兒的積極配合下，一定可以使幼兒從體能的感知、情緒的感知、規(guī)則的感知、知識的感知和技能的感知層面實現(xiàn)全面進(jìn)步和提升。

【參考文獻(xiàn)】

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