以閱讀區域模式帶動家園合作共促大班閱讀能力發展

韓錢云

一、觀察——讓細節盡收眼底

在看到孩子的不耐心、閱讀時的混亂、更換圖書的頻繁后，那么我們做到了視其所以，即通過仔細觀察孩子的一舉一動微格描述孩子的活動，包括他們從事閱讀時的神情、挑選書目時的偏好、以及停留在某頁紙上的時間，具體體現在白描上;觀其所由，如果說第一步是一個直觀、用眼睛觀察的過程，那這一步便是用頭腦去觀察，為什么會出現這樣的情況？該如何調整才能適應其需要？也就是體現在分析與措施當中。察其所安，即用心去觀察，這可能需要我們花費更多的時間去經歷他們的心路歷程，體察他們在閱讀區的所思所想，欣賞并學習他們的視角。

二、重組——使繪本發揮效能

1.資源重組。幼兒園層面上，教師利用空閑時間將所有繪本重整，合理劃分給三個年齡段的孩子，繼而劃分給班級。班級層面上，在學期開始前，教師利用微信等媒介與家長溝通，推薦適合的繪本。區域內，園內繪本放置木架上，私人繪本放置在自制的墻面鞋盒架內，對應的標記讓孩子有了良好的安置、規范的秩序。

2.幼兒重組。經過幾次觀察發現有兩個孩子每次都會坐在一起，而且只拿一本書，其中一人讀、一人側耳聽，且每次講述的人都是同一個。面對這樣一成不變卻暖心的畫面，我們未曾叨擾。一次次等了、看了，終于有一天，錄制的視頻里前半部分還是原有分工，后半部分卻互換了角色，那個只聽不說的人拿著故事書開始講述了！我們開始思考既然大班幼兒已具備講述能力何不跨級發揮效能呢？既能示范引領，又能促成弟弟妹妹良好閱讀習慣的養成。而后每逢周三上午他們都會和小班的孩子結對分享故事。在這樣的場景里，孩子們在閱讀中過好自己的日子。

三、體驗——讓閱讀場變游戲場

從前我們的閱讀區很不景氣，選擇的孩子人數較少，后來我們開始投放墊子、帳篷等，最大的好處是給閱讀區贏來了人氣，一開始他們會將更多的注意力放在帳篷或沙發靠墊上，隨后，我們做了一些調整。

1.趣味配對。一次，一名幼兒坐在沙發手點著繪本上的文字逐字逐字地讀，旁邊的孩子聽得很起勁。我湊近，發現他的言語和文字并不匹配。無妨，這表明他們對文字已經有了濃郁的興趣，我們先進行了一個試探性活動。一開始制作了以動物為主題的文字和圖片，藏在桌子下面（那個桌子蓋子可以打開）既增加其神秘性又便于取放。當孩子匹配錯誤時，動物圖片的背面有相應的文字，孩子可以在試誤的過程中進行自我糾正。當這個游戲站穩腳，廣受歡迎時，我們又增加了植物、水果、蔬菜等范疇的配對材料。

2.巧手設計

國慶假期前，我們和孩子商量將自己的國慶經歷制成一本小書，來和大家交流分享。一個由爺爺奶奶帶的女孩將自己故事畫完以后請鄰居家上小學的姐姐幫她寫的文字。在這個當中，她運用了1-7排序的數概念，體現了對每一天發生的事情的敘述。概括的能力、以及因為生病只能臥床，但是注意將頭發畫得松散這樣的一個符合現實的細節鐫刻。我想，這幅作品呈現出的不僅是事件，更是她的收獲。

家長的制作綠博園之旅，跟之前的制作主體不同，但是同樣吸引了孩子的興趣，這是一個自制書很好的參照物。主題活動《美麗的秋天》當中，我們開展了秋游的實踐活動，孩子們將所看所得所思所想制作成書。這些，我們都將它投放在閱讀區，因為紙質軟塌，所以選擇懸掛的方式，也更便于孩子選擇。在后來的時間里僅僅看書，已經不能滿足他們了，于是之前玩配對游戲的桌子變成了創作區，配對游戲轉移到了圓墊子上?，F在經常會看到有孩子在那里畫自己的故事，在他們的身后有筆、訂書機、花邊剪等工具。既知書為何物，也知制作要素。這是一個連接想象和現實世界的空間。與此同時，在軟材料發揮各自功能的同時，帳篷因為不再適應市場需要而被撤離。

3.閑適時光。后期，我們投放了小喇叭和刻有純音樂的優盤，孩子們進區時可以自主播放，根據需要調節音量，以此協調閱讀區氛圍，在這個空間里，他們可以附和音樂，從事自己喜歡的活動。

后來我們開始了每周2篇讀書打卡記錄的模式，家長可以念讀、伴讀等形式陪同孩子，在一個故事結束后，孩子將梗概與心得畫下來，家長用文字配合解讀，每周一發放，下周一回收，每天下午放學前10分鐘進行故事分享。

有了一個多月的親子閱讀的經驗積累，我們開始請孩子講述自己在家看到的故事，由家長錄音發送至群，我們再整理存儲到優盤，當孩子想傾聽故事時可以打開，慵懶地做一個聽眾。

我們在以往的教育中相對低估了區角對孩子帶來的影響力，忽略了其深刻性和廣延性以及幼兒的自主性與主動性。不論是閱讀區抑或其他，其實都是一個學習的縮影。在這個過程當中，我們遵循著發現——判斷——設計——推動的軌道在前行。孩子們也在區域場、學習場、課程場與游戲場中來回自由穿行。