以趣為媒，打造有生長力的閱讀活動

沈小靜

美國著名教育家吉姆.特利里斯指出：“如果你能引導孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是孩子的未來，而且直接影響整個下一代孩子的未來。”閱讀習慣和閱讀能力是學習的基礎，它能陪伴和影響人的一生，就像是可以四處旅行的小火車，在這列車上，無論是多大的孩子，都可以從書中的畫面和文字中獲得更多的經驗，讓孩子的人生充滿無限可能性。

一、興趣——激發閱讀活動的生長力

1.繪本精閱讀。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，因此我們就根據幼兒的不同年齡特點，有選擇地將繪本作為孩子的主要讀物。好的繪本每張圖都有著豐富的內涵，引領著幼兒在進入不同的世界，展開豐富的想象。活動前可以設置懸念，引發幼兒猜想，激發閱讀的欲望，讓孩子喜歡上閱讀。“你最喜歡喝的是什么湯？”孩子們暢所欲言，魚湯、雞蛋湯、骨頭湯、青菜湯、蘿卜湯……“有人喝過石頭湯嗎？”孩子們睜大了眼睛，有點不相信自己的耳朵。“啊！石頭湯。”“是啊，有人用石頭煮了一鍋湯，許多人喝了之后都說很香。”孩子們楞了一下，然后又開始議論紛紛：“不可能！”“誰說的？”“那不能喝！”為了探尋事情的真相，孩子們會迫切地進行閱讀并尋找答案。

在和孩子一起閱讀繪本的過程中，教師要變單一性的問題為多樣性的問題，變回憶式的問題為啟發式問題，變封閉式問題為開放式問題，變單純的教師提問為教師和幼兒的互動提問。問題沒有現成的答案，可以為幼兒提供創造性想象和創造性思維的空間，需要幼兒結合自己的實際生活經驗，對所提問題予以分析比較，并進行綜合判斷，讓幼兒設身處地地與繪本里的人物產生情感共鳴，受到啟發和教育。

2.晨間自由讀。早晨入園后，孩子們會直接跑到閱讀區，從書柜里挑出一本自己最想看的書，安安靜靜地讀起來，有時還會開心地與同伴一起聊一聊書里的內容。在自主閱讀的過程中，教師事先必須和孩子達成約定，不可以破壞和爭搶圖書，當遇到有的孩子翻書方法和順序不正確的情況，教師及時給予適當的指導和支持。

3.午睡前故事。午睡是幼兒園一日生活的重要環節，孩子們往往是這邊嘻嘻哈哈，那邊說說笑笑，一會兒告狀聲又此起彼伏，教師要提醒這個，幫助那個，還總會有幾個慢慢吞吞的孩子在擠眉弄眼。睡前故事一般以溫馨甜蜜、穩定情緒為主，猶如和風細雨，滋潤孩子的心靈，有時故事還沒有講完，孩子就已經進入了美美的夢鄉。

二、樂趣——提升閱讀活動的生長力

色澤柔和的軟墊，素凈雅致的沙發，養眼的綠色盆栽，自制的立體書柜，好書點贊、詞語墻、圖書修補站、傾聽區、錄音角，多元化、全方位的閱讀環境令孩子們心馳神往。但是觀察后我們發現，有的孩子雖然也像是在認真閱讀，但卻只是走馬觀花，與書中的主人公不能在心靈上產生共鳴。還有的要么選書猶豫不定，要么頻繁換書。面對這些問題，我們開始思考，如何通過閱讀色彩明快的畫面，富有哲理的文字，充滿想象的故事，引領孩子對書愛不釋手，去反反復復看某一本書，直到翻爛可能都意猶未盡，從而認識和了解社會，體驗生活中的真善美，感悟生命所蘊含的真諦。

1.說一說。通過不同的活動形式表達自己的看法，學會表達。在閱讀繪本《換弟弟》前，對于二胎，孩子們的選擇大相徑庭，于是教師請大家把各自的理由“曬一曬”。原來樂于接受的孩子，是因為有了相互陪伴、相互依靠、相互幫助;持反對意見的孩子是認為家里有了弟弟妹妹，爸爸媽媽就不再像以前一樣關注自己，不但要自己的事情自己做，甚至還會要去幫弟弟妹妹做事情……經過激烈的討論之后，孩子們再來閱讀圖畫書，最終真實地體會到能有一個弟弟妹妹是一件幸福的事情。這種說出來的閱讀，讓幼兒變“要我說”為“我要說”，在討論、思辨的過程中迸發出智慧的火花，蕩漾出思維的漣漪。

2.演一演。讀完了繪本故事《老虎拔牙》后，天天和小伙伴們分別扮演故事里的小動物，天天學著狐貍的樣子說：“我才不怕大老虎呢，我能把老虎的牙齒全部拔掉哦。”其他的孩子表現出一副副不屑的神情。孩子們惟妙惟肖，生動地將故事表演出來，實實在在地體驗了不同角色的性格特點，比起老師的單純的講解，這樣做會更深入孩子的內心世界。

3.畫一畫。孩子通過閱讀欣賞到不同文化背景和風格的作品，自然會產生一定的創作欲望，也想自己來制作屬于自己的圖畫書。我們會及時給孩子提供一些必要的材料，圖片或者照片，彩色水筆，可以是一塊布，也可以就是幾張紙。孩子們根據自己看過的圖書進行創作，如看過《給天使一對翅膀》后，會畫出彩虹、糖果、星星等千姿百態的翅膀;看了《好餓好餓的毛毛蟲》后，孩子就會畫出自己喜歡吃的東西，并創作出一本屬于自己的故事書。孩子們在活動中尋找到快樂，獲得了成功和自豪的體驗，創作完了以后也特別愿意將所思所想與同伴進行分享，這正是我們所期待的閱讀效果。

4.玩一玩。繪本《我不想離開你》故事中，漸漸長大的袋鼠寶寶為了能和媽媽一起跳著往前走，不愿意離開媽媽的育兒袋，孩子們也樂意玩一玩袋鼠跳跳跳的游戲。讀書變成了好玩的游戲，愉悅了孩子的心靈，他們陶醉在自己想象的世界里，享受角色體驗的樂趣。這些想象的內容，讓閱讀不再僅僅局限于看書，而是通過玩游戲來理解故事的內涵及豐富的情感，這樣的閱讀活動更加豐滿、更加立體，孩子們在玩中學，在學中玩，在實踐中學，在體驗中成長。

三、情趣——彰顯閱讀活動的生長力

陪伴是最好的教育，閱讀似紐帶將幼兒、教師和家長緊密聯系起來。教師和家長忠于原作的意境和內容，營造輕松、愉快、溫馨的氣氛，用自然親切的聲音娓娓道來，引領孩子們徜徉在書海里，讓詩香雅韻四處彌漫。孩子們會異常專注地去傾聽媽媽用神秘的眼神、溫柔的聲音講述書中的情節，目不轉睛地看著爸爸用粗獷的聲音，夸張地敘說驚險而刺激的故事。看完書或講完故事，也可鼓勵孩子一起大聲朗讀出來，有助孩子聽力及語言能力的發展。孩子一旦瑯瑯上口，自然而然就可記下故事內容，理解其中的意義，就會去享受故事及文字、音律的美。

經典誦讀、21天打卡、大帶小閱讀活動、手偶故事、童話劇表演、班級繪本制作、閱讀課程的生成，讓所有人都變得歡喜、智慧，體驗到讀書的感動和情趣，共同學習和成長。

培養幼兒的閱讀能力是一個長期積累的過程，閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，對智力發展越有益。有生長力的閱讀活動會像呼吸一樣自然流暢，讓孩子愛讀書、勤讀書、樂讀書。