以“學”導“教”

朱玨玨

【摘 ? 要】 ?文章通過現(xiàn)場調(diào)研，閱讀國內(nèi)外大量關于幼兒園集體教學活動的文獻，對幼兒園集體教學中存在的問題進行了分析，這些問題主要包括：忽視非智力教育，幼兒教師素質(zhì)參差不齊，課堂提問缺乏有效性等，并對提高幼兒園集體教學活動有效性的策略進行了詮釋。希望通過本文的研究，給幼兒園集體教學活動提供一些借鑒意義。

【關鍵詞】 ?幼兒園;集體教學;活動;有效性

一、緒論

兒童心理學家皮亞杰提出：教育的最高要求應該讓孩子有邏輯推理和掌握復雜的抽象概念的能力，學習的目的是促進智慧的形成，而不是不斷增長記憶，最重要是培養(yǎng)智慧，而不只是學習。顯然，學前教育的最高目標不僅是讓學生獲得一些知識的記憶，而是讓幼兒掌握初步的邏輯思維能力，學會用簡單的邏輯思維方法解決日常生活中的一些簡單問題，這就是對幼兒進行有效的教育。有效教學不是教師完成教學任務，或者教學態(tài)度嚴肅，而是指孩子學會掌握最基本的思維能力，通過教學幼兒能否學好并學會什么。如果不好好學習或不想學習，就沒有得到適當?shù)某砷L和進步，可看成教學無效。

二、幼兒園集體教學活動有效教學的幾點思考

1.有效教學的復雜性。我們可以根據(jù)一定的標準來判斷有效教學，標準制定者力求客觀，但仍不能回避其主體性。

第一，首先是教學滯后的問題：目標的實現(xiàn)是一個漫長的過程，幼兒的學習的結(jié)果不能充分揭示。從目標度上來看，可能代表孩子在活動中的表現(xiàn)并不理想，但一些孩子在區(qū)域活動等各類活動中表現(xiàn)出已經(jīng)掌握了集體教學活動所需達到的目標;所以，有效的判斷應該放在很長的一段時間內(nèi)。

第二，其次，教學行為是復雜的，教學活動的結(jié)果是在各種教學互動與教學行為相結(jié)合后完成的，教學效果并不確定，有效教學難以判斷。集體教學中，教學行為以及不同水平程度的教師的教學是混沌的，很難確定什么樣的教學行為能給我們帶來理想的結(jié)果。

第三，兒童之間存在個體差異，導致同一教學行為對不同兒童的不同影響：老師好的評價有時是迎合幼兒，或讓孩子們愛上老師的教學方式，那老師肯定會受歡迎。因此，我們可以認為，有效的教學行為只是對一些學生有影響。這就要求我們有效地判斷教學，也應該忽略詳細的因素，從更廣闊的視角去理解教學行為的有效性。

2.有效教學的標準問題。說到“有效教學”，一個直接的反應就是“什么樣的教學是有效的？”這就提出了判斷標準的問題。我們首先需要思考的問題是，有沒有必要制定有效的教學標準？如何設置標準？從羅蘭·薩伯（Tharp，R.）領導的芝加哥大學“教育、多樣性、卓越化研究中心”（CREDE）開發(fā)的5條課堂教學有效性標準，以及孫亞玲在其博士論文《課堂教學有效性標準研究》中提出的一個《課堂教學有效性標準框架》中我們不難看出，標準有不同程度的等級分類，首先是標準本身的問題，原則的目標規(guī)模過于廣泛，不容易掌握，具體標準過于細化，一個非常困難的一對一的判斷。其次，對評價標準的認識存在差異，評價者的評價總是與自己對有效教學的理解來做出選擇，存在主觀因素，即使是同一類，不同的評估會得出非常不同的結(jié)論。因此，我們需要了解標準，標準可以制定，可以作為判斷活動的參考，而不是唯一的標準理論。教學是一個多因素的復雜過程，在有效教學的評價、教學設計中，需要從整體和發(fā)展的角度，對教師的意圖、體驗教學的過程、體驗教學的意義進行詳細的了解。

三、提高幼兒園集體教學活動有效性的策略

1.注重非智力因素教育。在幼兒園集體性教育教學活動中，非智力因素教育有很多種，如幼兒合作學習意識的培養(yǎng)、幼兒動手能力的培養(yǎng)、幼兒情感體驗和心理教育等，這些都是幼兒的綜合能力得到提升，促進幼兒的全面發(fā)展的重要因素。非智力因素教育的培養(yǎng)與開發(fā)，培養(yǎng)幼兒合作精神，提升幼兒的集體榮譽感，激發(fā)幼兒的動手實操能力，為幼兒更好的學習提供了前提。對于幼兒的情感體驗和心理教育方面，更能夠讓教師第一時間了解幼兒的感受和看法，此時教師就可以開展鼓勵式教學，培養(yǎng)幼兒擁有一個積極健康的心理。因此，非智力因素教育已成為幼兒學習能力提升與發(fā)展的必然因素。

2.提高幼兒教師綜合素質(zhì)。幼兒時期是兒童成長的一個啟蒙時期，他們所獲得的新知更多的是來自于對感官上的模仿，行為上一個優(yōu)秀的幼兒教師所展現(xiàn)的內(nèi)涵，可以觸動幼兒在內(nèi)心形象的初步認可，他們會效仿教師的語言、行為、動作，所以，幼兒教師的整體綜合素質(zhì)的高低至關重要，這已經(jīng)成為影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素。當前幼兒教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象也由此得到了重視，無論是專業(yè)知識上還是個人的道德素質(zhì)上都將進行改觀，如定期給教師做技能上與人格修養(yǎng)上的培訓，增加教師集中學習和討論的機會，進行示范課的集中聽課調(diào)研等，讓幼兒教師的整體風貌上實現(xiàn)質(zhì)的提升，這樣才能在幼兒心中發(fā)揮好榜樣的作用，讓幼兒以一種積極、樂觀、健康的精神風貌投入到學習中去。

3.加強幼兒教師教學技巧。教學技巧要根據(jù)教學內(nèi)容而改變，方法上要符合幼兒的成長規(guī)律，要投其所好。當然還要注重方法的多樣性，這樣才能在不同的感官認知上充實幼兒的視野，使其能夠積極投入到學習活動中去。如在上“認識廚具”這一活動時，小朋友對不常用的打蛋器很感興趣，于是我們和孩子一起研究打蛋器，為探究打蛋器為什么比筷子快的原因，在教師操作完打蛋器和筷子打蛋的實驗后，得出結(jié)論，由于打蛋器由很多根不銹鋼絲圍合成一個球形，數(shù)量遠遠比筷子多，當然打得又快又均勻了。因此，有效的提問技巧可以激發(fā)幼兒的大腦思維，讓幼兒跟著教師思維參與實踐活動中，深化了對事物的認識，提升了幼兒的學習積極性。

綜上所述，在幼兒集體性教學活動中，有效提高集體性教學活動的效率，促進幼兒的綜合發(fā)展是幼兒教育的終極目標。所以，在幼兒園教育教學過程中，教師應該注重針對當前幼兒教育存在的問題進行深入分析，找到有效解決問題的辦法，并針對幼兒的實際情況，開展更加有效的教學活動。在教學實踐中，教師還應注重一些非智力因素以及教師的專業(yè)教學能力對幼兒園集體教學活動有效性的影響。只有這樣，教師才能夠切實提高幼兒園集體教學活動的有效性，促進幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]袁忠英，李紅.集體教學活動中教師有效應答三步曲[J].幼兒教育，2016（21）.

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