在一日活動中實踐課程游戲化

夏娟

【摘 ? 要】 ?隨著幼兒教育改革的推進和深化，課程游戲化已成為廣大幼教工作者的共識，幼兒教育課程游戲化不僅讓幼兒園教育教學活動內容和形式更加豐富，而且能更好地促進幼兒身心的健康發展，是幼兒園提升教育教學效益的必由之路。結合我園課程游戲化實踐，本文總結了一日活動中課程游戲化的幾點實踐策略，為推進課程游戲化做一些實踐性的嘗試。

【關鍵詞】 ?一日活動;課程游戲化;實踐嘗試

“學前教育可以用游戲二字來概括，游戲是幼兒與生俱來就喜歡的?！痹缭谏鲜兰o初我國“現代兒童教育之父”陳鶴琴先生就提出了這樣的學前教育思想。新世紀教育改革在全國學前教育中全面推進課程游戲化，這是將幼兒放在了教育主體地位，遵循了幼兒身心發展的規律。幼兒園教育教學課程的游戲化，更加能激發幼兒探索未知世界的興趣，激發了幼兒學習的熱情。在游戲化課程的活動中，幼兒邊玩邊學，得到了有目的有指導的教育，獲得了新的認知，這就是最卓有成效的教育方式。筆者結合日常幼兒園教育教學活動實踐，將自己對課程游戲化的認識和實踐策略梳理幾點，供廣大學前教育工作同仁探討。

一、課程游戲化的現狀及對幼兒發展的積極作用

當前，在幼兒教育教學活動中，課程游戲化雖然在不斷的推進，但由于受應試教育、功利性教育的舊思維影響，游戲化進程還比較緩慢，甚至造成一些家長的誤解。部分家長將幼兒會不會“a、o、e”，會不會幾加幾，作為幼兒園教育的目標和任務，對幼兒園工作橫加指責。造成一些幼兒園教育教學活動依然停留在課程游戲化的對立面。特別是一些社會力量辦的幼兒園為了迎合這些家長的要求，學前教育“小學化”的傾向依然比較嚴重。要切實變革，真正將課程游戲化推進開來，需要經歷一個“蛻變”的過程，在這一變革的過程中，要動員全社會對學前教育先進思想的認可，對幼兒的發展和教師的作用在認識上有一個根本的理念轉變。要尊重幼兒的主體地位，充分發揮幼兒在游戲化課程中的主動性，不要將課程游戲化僅僅停留在口頭上，而應在幼兒園一日活動中實實在在地開展起來，這樣課程游戲化才能落到實處，幼兒才能在游戲化進程中得到充分的發展。

二、戶外鍛煉活動游戲化

幼兒課程游戲化建設過程中，游戲的主體是幼兒，一切為了幼兒的發展，為了一切幼兒的發展，這是課程游戲化的主旨。在幼兒園的一日活動中，戶外游戲鍛煉是幼兒十分感興趣的。我園主要設置三個時間段的戶外游戲活動，來園活動、晨操活動、午后活動。我們根據季節的特點、班級的特點設置相應的組織形式，取得了良好的活動效果。

根據幼兒戶外鍛煉活動的技能要求以及玩具材質的不同，我們將戶外活動場地設置了以下幾大區塊：鉆爬區、跳躍區、平衡區、球類區、投擲區等等。在投擲區，幼兒用沙包、飛盤等游戲材料在老師的組織下練習看誰投擲得遠以及看誰投擲得準的游戲，可以是幼兒個體之間的比賽，還可以組織不同小組之見的團體比賽。特別是在團體比賽的過程中，每個幼兒都會竭盡自己的所能進行投擲，旁觀的幼兒也會加油助威，激發幼兒的團隊精神;在鉆爬區，幼兒可以練習“鉆山洞”、“爬網格”等不同的鉆、爬動作;在攀越區幼兒“攀橫桿”、“攀網墻”，特別適合大班的幼兒活動，對幼兒的力量鍛煉十分有效，同時也鍛煉了幼兒的毅力。如果遇到雨雪特殊天氣，不適宜進行戶外游戲活動時，我們也會在室內巧用桌椅來活動。比如我們將5、6張小椅子排成一排，幼兒從小椅子上走過，既鍛煉了幼兒的平衡性，也進行了跨越鍛煉;我們還用幾張桌子將桌腿相對交錯排成一排，要求幼兒繞桌腿游戲，鍛煉幼兒身體的靈活性。

我們戶外活動在強調游戲化的同時體現游戲活動的知識性、趣味性。游戲活動材料階段的收集，老師就有計劃地指導幼兒學習認識材料的名稱及屬性，寓教于樂。比如我們組織幼兒將一些廢舊材料制作成戶外活動的器材：用廢舊的輪胎做成秋千或者作為練習跑步的障礙物，讓幼兒知道這些輪胎用什么材料制作的，到處丟棄對我們生活的影響等。在戶外活動中我們還以奧運、亞運等體育賽事為主題，開展主題系列體育綜合活動。我們發動幼兒畫出奧林匹克五環標志，將幼兒穿出藍、黃、黑、綠、紅五色的衣服，排成五環的圖案在戶外轉圈跑。這樣幼兒既得到了身體的鍛煉，又了解了奧運五環的相關知識。

三、區域主題活動游戲化

《幼兒園工作規程》提出“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”的教育教學原則。游戲的宗旨不僅是讓幼兒“玩”，而是在“玩”的過程中引導幼兒去學、激發幼兒學習的熱情、促進幼兒學習的收獲。區域活動也需要營造游戲化氛圍，為幼兒建設一個展現自我，發揮幼兒主體性的舞臺。如我們組織小班的“我是小小飼養員”區域活動時，教師指導幼兒用彩紙或者橡皮泥等材料通過剪、撕、捏等形式作出幼兒各自喜歡的可愛的小動物，有小狗、小雞、小兔、小貓、小羊……再做一些每種小動物喜愛吃的食物，或者帶些小豆豆、大米等雜糧，用勺子、夾子、筷子給自己的小動物喂食。幼兒在情景游戲中獲得多方面的知識，逐步提高了動手的能力和養成善于動腦解決問題的習慣。

再比如我們開展“美食家”區域系列游戲活動，（1）介紹一樣自己喜愛吃的地方美食;（2）在家庭中和家人共同制作食物，享受制作的樂趣;（3）將美食打包帶到園中，跟自己的玩伴分享美食。（4）在游戲中通過彩紙、橡皮泥等材料制作美食。這樣，幼兒在每個活動的環節中均會有不同的體驗，進入不同的角色，明確自己的工作職責。

為了增強幼兒在區域主題活動中的自信心，老師除了做一些指導外，還鼓勵玩伴間的互相幫助，能力突出的幼兒幫助能力弱的幼兒。比如學習“包粽子”，技巧性非常強，這時要充分讓小手靈巧的幼兒發揮小師傅的作用，將每一個步驟展示給需要幫助的幼兒。

通過積極的引導，在區域活動游戲化的過程中激發幼兒的興趣，增強幼兒參與游戲的熱情，更好地促進了課程的游戲化。