基于兒童的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

宋海丹

【摘 ? 要】 ?在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園教師要立足育人功能和兒童本位，因地制宜，想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)幼兒理解的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒參與的環(huán)境，讓他們置身其中，促進(jìn)其自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);兒童本位;教學(xué)策略

幼兒園的環(huán)境布置是幼兒學(xué)習(xí)的重要載體，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)起著重要作用。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求和現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從兒童本位出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合兒童的教育環(huán)境，為幼兒的自由自主發(fā)展鋪路搭橋。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒理解的環(huán)境

幼兒園教育環(huán)境能否發(fā)揮潛藏的教育功能，關(guān)鍵在于環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠貼近兒童心理，讓幼兒能夠理解周圍的環(huán)境，并能結(jié)合自己的生活不斷建構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這應(yīng)該成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)基本要求。因此，教師在布置環(huán)境時(shí)要充分考慮幼兒生活和教育的融合。比如，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，可以貫穿在幼兒一日的常規(guī)生活中，包含文明就餐、文明如廁等方方面面的要求。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓幼兒能夠理解的生活化的環(huán)境，讓幼兒置身其中，能夠運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)感同身受，潛移默化地受到教育。

首先，內(nèi)部環(huán)境注重“生活化”。

教師可以充分利用教室內(nèi)的每一面墻壁，創(chuàng)設(shè)安全、文明等主題教育活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)圖文并茂、以圖為主的形式呈現(xiàn)給幼兒，讓他們進(jìn)入幼兒園就身臨其境地直觀感受，感受多姿多彩的幼兒園文化，同時(shí)在生活化的環(huán)境中潛移默化地受到啟發(fā)和教育，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

其次，外部環(huán)境體現(xiàn)“生活化”。

除了教室，還可以在樓道內(nèi)、走廊上等外部環(huán)境布置做文章。比如，我園大門(mén)墻壁有“上學(xué)三部曲”，衛(wèi)生間墻上有“文明如廁三步法”，生活區(qū)的墻壁有“你今天喝水了嗎”“營(yíng)養(yǎng)就餐我知道”等內(nèi)容，游戲區(qū)則用“快樂(lè)游戲守規(guī)則”提醒孩子們，寢室區(qū)的墻壁上張貼了和幼兒們共同商定的“班級(jí)午休公約”，這些墻壁文化都和幼兒們的學(xué)習(xí)生活緊密相連。這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是老師和幼兒們合作制定、合作布置完成的，能夠最大化地發(fā)揮育人功能。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，我們要不斷思考如何讓教育主題和環(huán)境布置和諧共振，讓教育和生活融為一體，讓每一處環(huán)境布置都能起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的環(huán)境

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不僅要注重教育功能，還要考慮幼兒喜歡游戲化和情境化的心理特點(diǎn)。因此，評(píng)價(jià)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是兒童對(duì)這一環(huán)境是否喜歡并沉浸其中。所以，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘幼兒園課程資源，兼顧當(dāng)?shù)赜布l件，環(huán)境創(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)情境化和游戲化。

比如，我園因地制宜，把操場(chǎng)旁邊的運(yùn)動(dòng)區(qū)域進(jìn)行游戲化改造，把它設(shè)置成為幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)表演的“動(dòng)感游戲地帶”。在這里，幼兒們可以在老師的帶領(lǐng)下，圍繞著各班制定的游戲主題，運(yùn)用服裝、道具和音樂(lè)等表演素材，靈活地開(kāi)展各種游戲活動(dòng)。例如，“我是小小時(shí)裝設(shè)計(jì)師”“小鬼當(dāng)家”等游戲和表演。我們受此啟發(fā)，后來(lái)還增設(shè)了充滿了趣味和探索的“兒童水上世界”游戲區(qū)，在這里，幼兒們可以開(kāi)展多樣的自主游戲活動(dòng)，有效促進(jìn)了幼兒的自主發(fā)展。

除此之外，我們還可以充分發(fā)揮幼兒園內(nèi)每一處空間的育人功能，因地制宜，創(chuàng)造性地設(shè)置多樣化的游戲場(chǎng)景，讓幼兒開(kāi)展自主游戲。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒參與的環(huán)境

幼兒不僅僅是知識(shí)的接受者，還可以成為知識(shí)的建構(gòu)者。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒也是參與布置的主體。所以，教師要解放思想，充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣，吸引他們積極參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。如何判斷幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正體現(xiàn)了兒童本位的理念，關(guān)鍵看兩個(gè)方面，一是環(huán)境布置的主體有沒(méi)有幼兒，二是環(huán)境創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，這是評(píng)價(jià)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)重要指標(biāo)。

其一，要吸引幼兒參與。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能不僅僅體現(xiàn)在結(jié)果，更注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境的整個(gè)過(guò)程。理想的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在教師的主導(dǎo)下，幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐過(guò)程。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要和幼兒一起討論交流，激發(fā)他們以主人翁的姿態(tài)參與進(jìn)來(lái)，積極采納他們的合理化建議。同時(shí)讓幼兒動(dòng)手操作，全程參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這樣做不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，更關(guān)鍵的是激發(fā)了幼兒主動(dòng)探究的熱情，增強(qiáng)了他們創(chuàng)造實(shí)踐的成功感。

其二，要留有一定空白。

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不能四面出擊，也要留有一定空白，留出一定的空間讓幼兒自主創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的育人功能。比如，如何把班級(jí)的活動(dòng)區(qū)域隔開(kāi)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手工制作花朵，藝術(shù)化地美化環(huán)境;“美食長(zhǎng)廊”中的各種美食則是幼兒們合作收集或完成的;班級(jí)的一些文化標(biāo)識(shí)如班徽等也是孩子們?cè)O(shè)計(jì)制作的……這些學(xué)習(xí)、游戲等軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)把幼兒卷入其中，他們不僅體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣，也潛移默化地受到了情感和教育的熏陶。

其三，要做好后續(xù)準(zhǔn)備。

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要運(yùn)籌帷幄，做好統(tǒng)籌安排，事先要制定周密的方案，做好活動(dòng)材料的準(zhǔn)備工作，提前考慮好哪些地方讓幼兒自主參與進(jìn)來(lái)，謀劃活動(dòng)過(guò)程的組織開(kāi)展，這樣才能確保環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性和教育性。此外，還要做好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的參與度，考量教師活動(dòng)準(zhǔn)備的科學(xué)性。因此，教師在準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要從兒童實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮兒童心理特點(diǎn)，因地制宜挖掘潛藏的課程資源，加以統(tǒng)整，努力使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步走向兒童化、游戲化和課程化。

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