小學英語教學中學生口語障礙突破研究

王孟媛

【摘 ? 要】 ?口語交際能力是學生語言能力的一項關鍵內容，也是學生在學習英語語言時必須獲取的一項技能。良好的口語交際能力能夠讓學生在用英語語言進行表達和溝通時更加順暢和準確，有效適應英語語言環境，保證信息的有效傳遞。但當前小學生在英語口語上存在著不同程度的障礙，影響到學生語言應用和表達能力的發展。對此，小學英語教師要立足學情調整口語教學方法，幫助學生突破口語障礙，提升口語交際技能。

【關鍵詞】 ?小學;英語;口語障礙;突破方法

口語教學是小學英語教學的一個重要環節，也是鍛煉學生口語交際能力的主要途徑。交際是語言教學的本質所在，而且學生學習英語語言的重要目的是要對其進行實際應用。小學階段正是對學生進行語言能力培養的基礎和重要時期，加之小學生可塑性強，所以科學推進口語教學活動能夠幫助學生突破口語障礙，找到恰當的口語學習路徑以及語言應用方法，提升英語語言素質。下面將著重就小學英語教學中學生口語障礙的突破方法進行探討。

一、創設口語情景，調動口語表達積極性

英語語言教學和其他學科教學相比具有一定的特殊性，對于語言環境有著很高的要求，要在英語教學時給學生營造有助于學生口語表達的環境，從而激發學生的口語表達熱情，讓學生圍繞一定的主題進行積極主動的口語交際。在開展情境教學時，教師先要給學生提供一個近似真實的語言溝通環境，并讓學生在整個環境中扮演不同角色，運用符合特定角色的英語語言展開口語交際。而教師在口語教學中，需要發揮自身的模范帶頭作用，處處以身作則，注意在課堂教學中運用簡潔的英語語言對學生進行啟發，提高學生的口語交際意識，幫助學生突破口語表達上的障礙。例如，在學習“Shopping”時，為了讓學生學會購物過程當中的英語語言應用技巧，學會在這樣的情境之下合理組織語言和進行順暢的溝通，教師可以給學生營造一個超市購物的生活情境，讓學生聯系自己的生活實際思考自己在這樣的語言環境當中會使用的表達方法。教師可以把學生分成幾個學習小組，然后讓學生在小組當中討論購物時的情景對話，特別要注意運用課程當中的重點句型，并把小組共同設計的情景對話表演出來。如A：May I help you？B：Yes，I would like to buy a dress from my sister. Tomorrow is her birthday. A：Okay this way please. There are many different dresses. Do you like this one？B：I like the color very much. It is very lovely. But my sister doesnt like the color. A：What about this one？It is very fashion. B：Okay，I think my sister will like it. 這樣學生不僅僅復習了課程當中的重要語言點，還鍛煉了學生的語言創造和口語表達能力，激發了學生口語表達的積極性。

二、加強口語訓練，提高口語教學有效性

要幫助學生突破英語口語表達中的障礙，保證口語教學質量，加強對學生的口語訓練是非常重要的。口語訓練方法的選擇與應用和口語訓練質量、學生的學習成果息息相關，所以教師在確定和設計口語訓練策略時要立足學生實際，考慮到學生的接受能力和口語表達能力，用學生感興趣和生動有趣的訓練活動吸引學生的注意力，引導學生主動地進行口語表達。在口語訓練環節，教師要發揮好自身的指導作用，對學生的口語表達進行適當的補充和拓展，發展學生的口語表達能力。例如，為了培養學生口語表達習慣，消除學生對口語表達的恐懼心理，教師可以組織課前三分鐘演講訓練活動，在每節課程結束前，給學生布置下一節課的演講主題，指定幾名同學并在全班范圍內進行輪換，讓每一個學生都有參與口語訓練和展示自己的平臺;教師可以組織看圖說話的口語訓練活動，用多媒體給學生展示圖片，并讓學生利用自己學習過的單詞、語法、句型等把圖片當中的內容表述出來。比如在教學“Family”時，教師可以讓學生從家中帶一張全家福的圖片，并用英語語言簡單介紹：There are four people in my family. They are mother，father，little sister and I. My mother is a beautiful lady. She is a doctor. My father is very handsome. He is a worker. My sister is a little baby. She is very lovely. I love them very much.

三、改進口語評價，增強口語表達自信心

在口語評價環節，教師的作用不可替代，同樣的學生自己也要成為評價的主人，也就是鼓勵學生進行自我點評以及同學間的互動點評，增強師生間的密切互動，通過師生共同努力提高口語教學質量。例如，在教學完打電話的口語課程后，教師可以先讓學生互相點評，說一說同學在課堂學習環節的表現，指出優勢和不足。接下來，學生自己對個人的口語表達進行評價，并說出自己要向其他同學學習的內容，學會取長補短。到了課程的最后，教師需要做最后的總結點評，給予學生激勵和贊賞，增強學生口語表達自信心，也讓學生擁有更大的力量突破口語障礙。

提高學生口語表達能力是小學英語教學的重點，這要求教師認識到目前學生在英語口語學習方面存在的障礙，以便因材施教，幫助學生突破口語學習難題，從根本上提高口語教學有效性，鍛煉提高學生的口語表達能力。

【參考文獻】

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