培養學生應用意識促進課堂教學改革

張珊

【摘 ? ?要】 ?新課標明確指出，要注重發展學生的創新能力和應用意識，應用意識已成為學生數學學科核心素養培育的重中之重。本文作者結合教學實踐經驗，提出了培養學生應用意識的一些方法。

【關鍵詞】 ?小學數學;應用意識;教學改革

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出“為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的創新能力和應用意識。”課堂上要注重知識的發生、發展過程，培養學生用數學的觀點觀察社會、思考問題，增強應用數學的意識，真正讓學生體會到“學以致用”。2016年9月，教育部頒發的《中國學生發展核心素養》，提出數學教學的目的，要使學生體會數學學習的價值，增強學生應用數學的意識，發展學生的數學能力。更要求教師在開展數學教學活動時，要緊密聯系學生的生活實際，讓學生感受到生活中處處有數學，處處用數學。在本文中我來淺談新課改背景下，如何培養學生的應用意識？

一、教學設計，滲透應用意識

北師大版的小學數學教材，問題創設都比較貼近生活，其實，在生活中，也有不少這樣的“活教材”。教師要善于抓住生活中的“教學契機”，引導學生運用新知，解決實際問題。例如，在我校二年級數學教師李星彤的一節《小小商店》的課上，在講人民幣的兌換這一教學環節，李老師就將購物的情景帶入課堂，讓學生扮演小小售貨員和顧客，讓學生在付錢，收錢中，愉悅地接受了新知。例如：“陳欣然買了一支鉛筆盒一個文具盒要花多少錢？售貨員要找回她多少錢？……”臺下的學生全神貫注的看著，并爭先恐后地舉手回答。這一活動設計，極大地激發了學生的探究欲望。

二、教學實踐活動，發展應用意識

教師教學活動中的設計，如果能恰如其分地引入生活中的數學素材，就對培養學生的應用意識，拓寬學生數學視野和啟發數學思維起到了重要作用。如在四年級學生學習《平行與相交》時，我校的數學教師程慧，課前安排了在校園里找平行與相交的課前搜集知識環節，學生很快找到了學校的大門有平行，柵欄上也存在相交現象，上下樓的樓梯有平行，操場的運動場上的跑道有平行線，單杠上也能找到平行現象……學生通過找生活中的平行與相交，體會到數學在生活中的廣泛應用。激發了學生的學習興趣，樹立起學習數學的信心。

三、巧設習題練習，強化學生的應用意識

在數學練習中，教師潛移默化地運用已有的數學知識設計習題，讓學生來解決生活中的數學問題，也是發展學生應用意識的一種教學策略。比如，我在教五年級學生《探究平行四邊形的面積》，習題是以一個生活情景“工人師傅要給公園的一塊平行四邊形的空地種上綠植，他先要測量什么？”來展開，實際上是求什么呢？學生紛紛回答，求面積。知道了“底是6米，高是4.5米，你能很快算出它的面積嗎？”“一個平行四邊形的花圃，面積是30平方米，它對應的高是7米，底是多少米呢？”讓學生感受到數學無處不在，也使學生提高了做題時探究的欲望。我校的江濤老師，在三年級上學期學生學習《小小設計師》時，首先，她布置了一個實踐作業，讓學生利用網絡資源或者詢問家長，每人查詢一個徽標圖案以及它的設計意圖。第二天上課，學生帶了打印好的各類徽標，有國徽，2008北京奧運會徽標，還有同學拿的有校徽，江老師挑出了具有代表性的2個作品，展示在黑板上，如：我們班的班徽是由哪些圖案組成的？學生異口同聲的回答是：小苗和太陽。它運用了哪些數學知識呢？有學生高興的說“小苗”是軸對稱圖形，有人說運用了平移，還有學生驚喜的說，老師我知道“小苗”代表我們，“太陽”代表老師對我們的辛勤培育……接著，江老師引導學生總結出了設計徽標的三要素：突出主題;可以運用平移、旋轉、軸對稱數學知識，使設計更美觀;要有創意。緊接著，江老師又問道，六一兒童節快到了，你們能為自己的節日設計一個徽標嗎？先想好怎樣設計，再動手實踐。學生的學習熱情被充分調動，紛紛拿起手中的彩筆，設計出了許多不同的徽標。在這個課例中，江老師從學生身邊熟悉的班徽入手，使學生體會到數學就在身邊，然后，就借助將要到來的兒童節，點燃了學生的創作熱情，雖然孩子的作品顯得稚嫩，可是，這樣的教學才是最真實生動，行之有效的。從這節課中，讓我感嘆于教師的教學智慧，她能靈活處理教材，更重要的是，也注重培養和發展了學生的應用意識。

有效的數學課堂更從了解孩子的興趣點入手，從生活實際出發，來設計教學，課堂上創設生動有趣的情境來啟發誘導，激發學生強烈的求知欲，鼓勵學生在課外積極運用數學知識解決實際問題，盡可能地讓數學來源于生活，應用于生活。那么，在學生的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科。當然怎樣恰如其分地將生活中的素材引入到課堂中來？它不僅需要教師對班級學生的認知能力有充分的了解的前提下，還需要有一定的知識經驗積累提煉和教育智慧。要真正提高學生的應用意識，還需要讓學生親自探索、發現、解決問題，使學生感受到數學與現實生活的聯系，充實和改善自己的認知結構。

總之，讓數學知識來源于生活，服務于生活。教師在數學教學中應關注學生的學習活動，要用一顆智慧的心，從數學學習的需要出發，充分挖掘生活中的數學素材，激活學生生活的經驗，尊重學生對數學化生活的理解，培養學生從數學的角度觀察和分析周圍事物習慣，用數學的方法解決問題。真正把“數學生活化”這一新課程理念落到實處。

最終，我們教數學的目的是要培養一批能用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題的新時代少年。使孩子們形成勇于探索、勇于創新的良好品質。這對于廣大數學教師來說，是一次理念的革新和時代的殊榮。

【參考文獻】

[1]《義務教育數學課程標準（2011年版）》[M].北京師范大學出版社，2011年

[2]《中國學生發展核心素養》2016年9月教育部頒發

【（注：本文系陜西省學科帶人專項課題“小學生數學應用意識培養的實踐研究”成果之一，課題編號：XDKT5149）】