如何指導小學生提高閱讀筆記的有效性

靳艷艷

【摘 ? 要】 ?閱讀筆記是指學生在閱讀過程中遇到值得記錄的字詞句從而摘抄下來的學習方式，古人云“好記性不如爛筆頭”，閱讀筆記不但可以幫助學生記憶文章重要內(nèi)容，積累自己認為有用的閱讀材料，增長自己的見識，擴寬自己的視野，大大提高了學生的閱讀效率，在閱讀時會產(chǎn)生一定的思考，有利于閱讀者發(fā)現(xiàn)新問題，從而進一步深入思考閱讀問題。核心素養(yǎng)指的是學生在學習過程中所要具備的適應社會發(fā)展需要的能力。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);閱讀筆記;有效性

核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是為了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，而并不是為了課本教材內(nèi)容而教，教學不能只注重知識的傳授，更要注重學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，當今社會已不再是完全憑靠知識就能立足的社會，它對于人才的要求更注重素養(yǎng)能力，過于注重教材內(nèi)容知識，不利于培養(yǎng)自主學習的新型人才，在核心素養(yǎng)背景下如何提高小學生閱讀筆記的有效性是我們教師在教學過程中面臨的很大的問題，以下是我就這一問題結(jié)合自身的教學經(jīng)驗作出幾點我的看法。

一、正確認識核心素養(yǎng)

何為核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是學生在日常學習過程中逐漸培養(yǎng)起適應社會發(fā)展的學習能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之所以成為現(xiàn)代教育中不可缺少的重要部分是因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的是為了學生能夠更加適應今后的學習生活，在面對未來的挑戰(zhàn)時能夠從容的應對，小學階段是學生各方面素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，每個人的素養(yǎng)都不是與生俱來的，都需要通過后天的教育逐漸形成的。我們教師要在日常教學中不斷的在心中對自己發(fā)問“教育是為了培養(yǎng)什么樣的人才？我怎樣去培養(yǎng)這樣的人才”，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展的學習能力。

教師要正確認識核心素養(yǎng)，在“應試教育”的教育背景下，很大一部分教師還保留著“灌溉式”作用的教學理念，注重學生知識的掌握，而忽略了學生各方面能力的養(yǎng)成，雖然效果能夠很大地體現(xiàn)在試卷上，但這不是教育的目的，對學生今后的學習發(fā)展起不到很大的作用。學校的平臺就是為了幫助學生培養(yǎng)適應今后發(fā)展的能力。我們教師要改變自己對于核心素養(yǎng)的錯誤認知，要正確認識什么是核心素養(yǎng)，如何在教學中貫徹核心素養(yǎng)的教育。

閱讀筆記是語文閱讀教學過程中不可缺少的學習方式，小學語文是一門基礎(chǔ)學科，對學生的閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文的學習離不開學生在日常學習中的不斷積累，教師要正確認識核心素養(yǎng)與閱讀筆記的關(guān)系。

二、如何提高學生閱讀筆記的有效性

小學階段，學生對于閱讀筆記的概念還停留在很淺顯的理解方面，在課內(nèi)外閱讀時，做好閱讀筆記對于學生的學習來說是非常重要的。讀書筆記是一種學習方式，但小學階段學生在記錄筆記的過程中會出現(xiàn)閱讀筆記的有效性低，如何有效提高學生閱讀筆記的有效性是我們教師在教學過程中需要面對的問題。

在閱讀過程中，要求學生記錄下自己有感受的字詞句，能夠幫助學生積累語文學習素材，也能夠幫助學生提高寫作能力，但在閱讀筆記的實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀筆記的效率不高，出現(xiàn)很多問題，例如：（1）形式過于單一：在學生對于閱讀筆記的認知中，只是胡亂地記錄下些許句子，大多數(shù)情況下，學生是為了應付完成教師布置的閱讀筆記任務，形式過于單一，對于好句的賞析停留在淺顯的階段。（2）評價過于簡單：很大一部分教師在批改學生閱讀筆記的過程中僅僅是寫了“閱”，而沒有進行深入的評價，評價過于簡單讓學生對于閱讀筆記的積極性會降低。如何提高學生閱讀筆記的有效性？我總結(jié)為以下幾個方面。

1.開展活動：小學階段學生對于活動的好奇是巨大的，教師要想提高學生的有效性，就要抓住學生的性格特點，設計符合學生性格特點的教學活動，例如：閱讀筆記評比、閱讀之星、讀后感演講等等，每周或每月，定期對閱讀筆記在全班進行展覽，讓學生之間互相交流閱讀筆記的摘錄方法，從而取長補短，完善自己的閱讀筆記，從而提高閱讀筆記的有效性，最終提高自己的語文文學素養(yǎng)。

2.教給方法：總體來說，閱讀筆記有批注式閱讀、摘錄式閱讀、感想式閱讀，教師在讓學生做閱讀筆記的過程中，不應該局限于學生做閱讀筆記的形式，讓學生做對自己有用的閱讀筆記，教會學生在精彩的部分用不同顏色的筆作下記號，下次再翻到相同頁面時能夠直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，或者在某些自己認為深有同感的部分加以批注，標注自己對于精彩部分的理解和體會。有些時候，想法是一瞬間的事情，有可能下一秒就不記得自己上一秒所想的內(nèi)容，及時地對深有同感的部分進行標注，記錄下當時的所見所聞所感。摘錄式讀書筆記不僅能夠幫助學生積累語文寫作素材，也能夠在摘抄的過程中加深學生的印象，方便自己日后在學習中運用這些素材。但閱讀筆記不是記錄下就萬事大吉了，學生在日后學習中也要不定期的對自己的閱讀筆記進行翻看，加深自己的印象，讓摘錄下來的東西為自己所用，而不僅僅只是紙上的黑字。

教師要明確閱讀筆記的意義，別讓閱讀成為孩子的負擔。

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