芻議新課標下如何進行小學語文分層教學

張英云

隨著我國教育體制的不斷深化改革，對小學語文課堂教學提出了更高的要求，傳統的“一刀切”的授課模式已經不能適應時代發展的需求。分層教學法主張在尊重學生個性化、差異化基礎上采取因材施教、因人而異的一種教學方法，從而能夠滿足不同層次學生的學習需求，最終實現班級全體學生整體進步與提升的教學目標。本文對新課標下如何進行小學語文分層教學的策略進行簡要分析，希望對相關教育工作者提供一定的參考。

一、深入研究教材，制定差異化目標

實現教學目標是開展教學活動的出發點與最終目的，教學目標在整個教學活動中起著引導性的作用。因此，新課標背景下，在小學語文教學過程中采取分層教學法，教師首先要在深入了解學生學習情況、基礎知識及智力差異等因素的基礎上，精心研讀教材與教學內容，抓住教學中的重點和難點，在教學目標的指引下認真備課，根據不同層次的學生制定差異化的教學目標，從而采取不同層次的教學方案，讓每一位學生都能完成基礎的目標教學，獲得最大的收益，并鼓勵其不斷超越，樹立學生學習語文的積極性和自信，促進學生的個性化發展與教學效率的提升。

例如，在學習小學六年級《負荊請罪》這一課文時，教師可以根據學生的具體情況，將教學目標分為A、B、C三個層次，A層目標的學生要求掌握和理解課文的生字，有感情地朗讀課文;B層目標的學生能夠理解課文的大意及所要表達的藺相如為了國家而不計私怨、顧全大局的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴品質;C層目標的學生在完成前面教學目標的同時，要求其對這篇文章的創作背景及主人翁的生平具有一定的了解，從而達到延伸課本知識、拓寬學生知識視野的目標。通過分層目標的制定，不僅能夠有效引導教師開展課堂教學，提高教學的質量和水平，而且有利于充分激發學生學習語文的興趣，滿足學生學習的需求。

二、注重課后鞏固，布置分層化作業

在小學語文教學過程中，采取分層教學法，其次是需要根據學生的學習情況和知識接受能力，布置分層作業，加強對知識的鞏固與掌握。傳統教學模式下，教師完成授課后，盲目地讓學生按照統一的作業進行練習，這樣的課后鞏固不能有效滿足不同層次學生的學習需求，容易造成低估優等生的智力水平而高估差等生的學習能力，從而造成學生學習成績差距過大，不利于班級整體成績的提升。而分層教學法則能夠有效避免這個問題，教師在布置課后練習作業時，將作業分成基礎題、綜合題和提升題三個層次，差等生要求掌握基礎知識，中等生注重知識的融會貫通和綜合分析，優等生在掌握知識的前提下，適當進行提升與延伸，讓每個層次的學生都得到一定的發展與提升，拉近師生之間的距離，實現教師對學生的人文關懷，從而有效拓展學生的思維能力，完成課程教學目標。

例如在學習《養成讀報的好習慣》這一課文時，教師在課堂上對學生講述懂得讀報紙的好處及一些讀報紙的方法，激勵學生養成每天讀報、勤于積累課外知識的學習習慣。在布置課后作業的過程中，可以根據不同層次的學生分層布置作業，對于閱讀和學習習慣較差的同學，要求其每天閱讀少量自己感興趣的文章與新聞，從而改正不良的學習習慣，養成良好的閱讀習慣;對于班級的中等生，可以要求其在每日的課后閱讀作業中，摘抄一些自己喜歡的作文素材，不斷充實自己的語文知識量，為學習語文打下堅實的基礎，提高自身的語文素養;對于語文學習能力較強的學生，可以要求其在讀完報紙及相關資料后，寫一些自己的讀后感與個人感想，養成良好的寫作習慣，不斷提升其寫作水平和思維能力。通過這樣的分層作業，能夠讓每個層次的學生都得到一定的提升與進步，從而促進學生的不斷超越與發展，提高班級整體的語文教學水平。

三、完善教學評價，實施個性化評價

由于小學階段的學生學習能力及性格特點各不相同，因此在語文教學中實行分層教學法，最后還需要制定科學的評價體系，進行個性化的教學評價。傳統語文教學模式下，將學生的語文考試成績作為評價學生的唯一標準，這樣的教學評價往往造成忽視學生語文素養及學習習慣的培養，不符合當代素質教育的教學需求。在分層教學模式指導下，完善語文教學評價體系，對不同層級的學生采取不同的考核標準，從學生的成績、紀律、思想行為、日常表現等方面客觀、公正地評價每一位學生學習上的進步與成就，對不同層次的學生進行適當的引導與激勵，從而樹立小學生學習語文的信心與熱情，更好地進行語文課程的學習，促進不同層次學生的發展與進步，進而促進班級整體語文學習的共同進步。

例如在學習古詩《石灰吟》《墨梅》時，不同的學生生活體驗及知識積累的不同，會導致理解詩句意思及所要表達的思想情感各不相同，教師不能以統一的標準來評價學生對知識的學習。對于優等生，教師首先要采取表揚和肯定的評價方式，并激勵學習詩人寫作樸實無華的文風;對于中等生要采取引導和激勵的評價態度，引導學生想象詩句中的場景，讓學生體會作者在詩中所要表達的思想感情;對于差等生，教師則應該給予一定的鼓勵和關懷，拉近與學生之間的距離，幫助他們樹立學習古詩的信心，讓其體會到學習語文的樂趣。

綜上所述，分層教學法是新課標背景下的產生一種新型的教學方法，它強調在尊重學生差異性、個性化及課堂主體地位的基礎上進行教學，能夠有效提高課堂教學的效率，促進學生的全面發展。因此，教師要在實踐教學過程中，學習先進的教學理念，積累優秀的教學經驗，創新教學方式，更好地將分層教學運用到語文教學過程中，滿足學生學習需求，提高學生學習效率。