高中數學課堂教學中調動學生主動性的策略

高飛

【摘 ? 要】 ?隨著新課程改革的全面貫徹與落實，課堂教學愈來愈尊重學生的課堂主體地位，如何優化課程設計以調動學生主觀能動性是新時代下教師教學的重要探索。高中數學與初中相比，知識的難度大大提高，對學生的思維與能力有很高的要求。傳統教學模式下使學生長期處于被動、接受的地位，長久以來使其跟著教師的思路前進，不利于調動其學習積極性。因此，要想遵從新課改理念以優化數學課堂、促進學生思維發展，首先應激發學生主動性，從根本上激發學生對數學的探究動力，提升教學水平。

【關鍵詞】 ? 高中數學;主動性;策略探究

數學是一門知識點具有抽象性、復雜性與邏輯性的重要學科，激發學生數學興趣、培養其核心素養是教師教學的首要任務。正所謂興趣是引導學生高效學習的主要動力，在教學實踐中只有學生發自內心地熱愛數學，才能將全身心投入到課堂學習與課后實踐當中，為思維發展與能力提高做好充分準備。高中是學生全面發展的重要時期，教師作為教學活動的重要參與者，應秉持以生為本教學理念，結合學生個性特點從創設情境、問題誘思、合作探究等方面優化課程設計，為學生發展提供良好氛圍。

一、結合多媒體營造情境，激發學生數學興趣

舒適、合理的教學情境不僅能夠將原本復雜、抽象的數學公式與定理形象化，方便學生快速理解，還能與現實生活場景相結合，使學生根據生活經驗去靈活處理、應用知識。傳統教學模式下，教師以講授法為主，使得課堂過于枯燥，采用題海戰術導致學生形成一種機械式思維。長此以往不利于學生發散性思維的形成與數學能力的提高。因此，在多媒體技術迅速發展的當今時代，教師應合理借助這些教學輔助工具，提前將教材當中難理解的抽象知識運用圖片、動畫的形式進行轉化，既符合學生的認知特點，又能活躍課堂氛圍，從而激發學生對數學學科的探究興趣，為高效率課堂的構建提供充分保障。

例如，在學習《空間幾何體的結構》時，教師可以在課前為學生展示生活中常見的、所熟悉的幾何體建筑與物體圖像，比如“圖書館、金字塔……”。并運用多媒體動畫處理技術將建筑物背后所代表的幾何體結構進行突出顯現，提問學生“根據圖片你能想象其主要構造嗎？”以此吸引學生注意力，作為課前導入。隨后，教師繼續運用多媒體為學生展示“棱柱、棱錐、棱臺”的立體空間圖，使學生一邊觀看一邊理解教材中給出的定義，從而輔助記憶，提高效率。最后，教師可以為學生展示一張多種幾何體組成的建筑物，讓學生根據本節課所學知識一一分解其中包含哪些基礎幾何體，以此檢驗其課堂學習成果，并幫助其做好自我反思與總結。

二、設置問題誘思式導學，啟發學生數學思維

學生思維品質的提升與發展作為核心素養的主要組成部分，是數學教師教學的重要任務，只有學生建立學術思維，才能更好理解知識、解決問題，從而促進自身能力的提升與發展。因此，高中數學教學要想提高學生主動性，首先應轉變傳統模式下教師直接將知識“開門見山”式的傳授給學生的觀念，采取啟發引導式教學思路，通過提問的形式來一步步啟發學生思維，使其通過對問題進行深入剖析去揣摩出題人的考察目標，既鍛煉了自身思維能力，又促進自主思考，從而調動自身主觀能動性，投入到數學問題解決當中。

例如，在學習“空間向量”這一章節的內容時，教師可以以之前所學過的平面向量知識作為教學引入。首先為學生展示幾何體中的向量圖示，通過提問“你能根據平面向量的相關定義來試著解釋空間向量嗎？”以此促進學生進行有效思考，快速調動頭腦中與向量有關的知識來解答問題，既鍛煉了其思維品質，又幫助其及時復習已學內容，加強新舊知識之間的相互聯系。其次，讓學生根據教材上給出的內容聯系平面向量運算公式去探索發現空間向量的運算法則，并通過多媒體提示三角形法則來輔助學生理解。這樣一來，改變了以往教學思路下教師主動學生被動的尷尬局面，使學生作為主要參與者，在促進思維品質提升與發展的同時提高主動性。

三、開展合作式小組探究，鍛煉學生數學能力

合作式探究學習是以學生為課堂主體的新型教學方法，它實現了課堂主動權由教師向學生的轉移。與傳統教學模式相比，教師為其提供充足的時間與空間，使學生按照自身喜歡的方式進行合作、交流，在思維的碰撞過程中反思自身知識體系存在的不足，及時反思自我，并開拓思維層面。另外，通過開展合作探究，讓學生通過親自參與來感悟數學知識的形成與應用過程，既加深了對某一課題的深度理解，又調動其積極性參與自主學習，從而促進自身數學思維與解題能力的提升與發展。

例如，在學習《算法與程序框圖》時，教師可以設置“根據課本的知識與經典題型，通過小組合租來設計一個至少循環四次，輸入為x=3，最終結果為y=44的程序框圖”。以此作為探究題目，以檢驗學生算法知識與數學模型構建能力為目的，將學生按照學習水平、能力合理分組。并在探究過程中使每一位學生充分發揮自身優勢合理分工，有人負責畫圖，有人負責記錄……在課堂最后，各小組發表最終結果，教師根據其探究過程及時提出針對性修改意見，使其及時改正，完善探究成果。另外，教師還應及時給予學生口頭性表揚，肯定其小組合作探究成果的同時引導其樹立學習自信心，從根本上建立學習興趣，逐步提升學習主動性。

總之，數學作為一門難度較高的綜合性學科，調動學生主動性能有效激發其學習興趣，從而活躍思維，提高課堂學習效率。在素質教育觀與新課程理念要求以學生作為課堂學習主體的背景下，教師應保持開放的教學觀念，及時突破傳統模式的束縛，將主動權交給學生，使其做數學學習的真正“主人”。其次，教師應站在學生角度設計教學方案，選取符合其認知特點與發展規律的教學內容來引導其建立學習興趣，從而不自覺調動自身主動性，高效投入到數學課堂學習當中。

【參考文獻】

[1]侯穎亮.高中數學教學中如何調動學生學習積極性[J].學周刊，2018（9）：71-72.

[2]姚賀超.談如何建立起對高中數學學習的積極性[J].科技風，2018，No.336（4）：40-40.