小學思想品德課程行為訓練問題及其對策

秦紅霞

【摘 ? 要】 ?隨著我國教育體制改革的不斷深入，全國以及全社會更加重視起學生的全面發展，但是從目前的情況來看，我國小學的德育教育與學科教育相比仍舊存在一定的差距。在很大程度上阻礙了小學生的全面發展。對于小學生的德育教育來說，開展行為訓練課是一項教育效果優異的課程。但是從行為訓練課程的開展現狀來看，仍然不同程度的存在一定的問題。本文正是從這些問題入手，探討了解決這些問題的建議和方法，以期可以促進我國小學生的全面發展。

【關鍵詞】 ?小學;德育;行為訓練

在小學內，德育課有時候也被叫做思想品德課，其是實現對小學生進行思想品德教育最主要的渠道之一，其教學的質量和水平在很大程度上影響到了小學生的全面發展。要想從根本上提高小學生的思想道德素質，開展行為訓練是必不可少的方式方法之一。目前來說，我國小學思想品德行為訓練方面仍存在一定的不足，亟待解決。基于此，本文展開了相應的研究和分析。

一、小學思想品德課教學中行為訓練中的問題分析

1.思想認識不足，難以實現將“知”化“行”

與中學相比，小學生雖然沒有嚴峻的升學壓力，但是，由于傳統教育方式的深刻影響，使得我國小學教育中普遍存在著灌輸教育的現象。再加上教師和家長都普遍較為重視學生的學習成績和考試成績。在很大程度上使得小學生也存在這種落后甚至是錯誤的思想，最終導致其僅僅注重學習知識、掌握知識以應對考試，很少將所學應用到實際生活當中去，嚴重阻礙了小學生的全面發展。

2.教師教育方式和思想有所欠缺，難以提高教學質量

在我國小學的教育活動中，普遍存在著語文、數學、英語等學科占用思想品德課程現象，導致這一現象出現的原因主要是因為教師的教育思想仍舊認為語數外高于課程教育;除此之外，在小學日常的思想品德課當中，大多數教師都是采用灌輸教育的方式來進行教學，忽略了學生情感、價值觀和態度等方面的了解，照本宣科，忽略了學生的個性和興趣發展，最終使得小學生喪失了對思想品德課程的興趣。

3.行為訓練流于形式，難以發揮效果形式化趨勢嚴重

在我國小學的思想品德教育中，我們發現其行為訓練呈現出形勢化的趨勢，這主要原因是因為部分教師對于教材的理解、熟悉以及執行的能力相對較差。再加上由于經驗不足，十分有可能導致部分教師一味地按照課本和教材開展行為訓練，沒有充分地以滿足小學生學習和探究目標為根本，使得行為訓練始終流于形式。甚至部分學校領導和教師，由于擔心學生安全或承擔責任而不愿組織學生開展行為訓練，也嚴重阻礙了我國小學思想品德行為教育的穩定發展。

二、有效進行小學思想品德課的行為訓練的建議和措施

1.教學目標具體化

從某種程度來說，教學目標在很大程度上決定了教學活動的開展質量和水平。因此，這就要求思想品德課程的老師必須要明確化和具體化教學目標，為其教學活動的開展提供目標指引。這主要是因為小學生年齡相對較小，好奇心強，有一定的進取心和自尊心，但是又由于其心理承受能力、抗挫折能力以及自我控制能力相對較差等，造成了行為訓練課程開展的不穩定性，由此必須要保障教學目標的具體化，這樣既有利于引導小學生了解和掌握正確的行為方式和道德行為，又有利于對其課程活動效果進行評價。例如培養小學生熱愛勞動的情感和習慣時，既要讓學生了解到為什么勞動以及勞動的意義，還可以切實組織大掃除讓學生掌握掃地、擦玻璃等實際的勞動技能。

2.行為訓練規范化

在我國小學思想品德課程中包括著諸多內容，例如說話要禮貌、對人要誠信以及遵守紀律等，這些內容都是對學生行為規范的具體要求，同時，這些規范的實現是必須需要反復的訓練和學習才能真正實現的。因此這個要求教師要深刻地理解和熟悉教材，挖掘教材內容，進而在教學活動的開展過程中，敏銳地把握對學生思想道德教育有利的影響因素，并采取一定的措施加以引導，進而實現思想道德教育以及行為訓練的目標。例如在課程《生活中的你我他》的學習中，教師可以讓學生進行角色扮演，如農民、工人、快遞員等等，使其了解到社會上的各個職業，是沒有高低貴賤之分的，只是社會分工不同，地位應該是平等的。

3.教學形式靈活化

眾所周知，小學生由于年齡較小，更容易受到新鮮事物和感興趣事物的吸引，因此這就要求教師要采用靈活且豐富的行為訓練教學方法。從目前的情況來看，小學思想品德，行為訓練教育方式主要有以下幾種，分別為游戲法、競賽法、榜樣激勵法、創設情境等。為了最大程度地確保行為訓練的科學有效，必須要從實際出發選擇科學合理且符合小學生心理特點的教學方式，既激發了學生的學習興趣，又在很大程度上實現了小學思想品德行為訓練的順利進行和穩定開展。例如教師在《珍惜勞動成果》的學習中開展辨析題，選取一對、一錯兩方面的內容讓學生展開辯論，既可以使學生明辨是非能力得到了培養和提高，同時又促進了其將“知”化“行”。

4.教學內容層次化

對于小學生的思想品德教育是一項長期且艱巨的過程，是不可能一蹴而就的。這就要求對小學生的思想品德教育要具備一定的層次性，持續漸進的開展。一般來說，一二年級的小學生基礎品德和良好生活習慣的培養是十分重要的，例如見到老師要問好、遵守學校紀律等;三四年級的小學生，集體生活及其日常行為規范培養以及正確人生觀、價值觀的培養和樹立則較為重要，例如分組打掃衛生等;而對于小學五六年級的學生而言，道德素質、心理素質以及意志力的培養則是行為訓練的重點。

除了上述做法以外，教師在開展行為訓練的過程中也要注意發揮學生的主體性作用，以學生為主體開展行為訓練教育，只有這樣才可以從真正意義上實現小學生的全面發展。

【參考文獻】

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