讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)有力地行走在高中地理課堂

李昌華

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升成為當(dāng)下課程改革的焦點(diǎn)，我們地理教學(xué)也圍繞學(xué)生綜合能力的發(fā)展做足了功課。高中地理中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的理念、不斷探究的精神以及操作實(shí)踐能力的重任，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生形成一定的資源意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀念等方面也有著重要的意義。在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們一直堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與創(chuàng)新。持續(xù)的研究給地理教學(xué)注入了新的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些不合理的現(xiàn)象，這是我們當(dāng)前面對(duì)的挑戰(zhàn)和亟待解決的問(wèn)題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題透析

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)、研究人員對(duì)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏客觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)與其他教學(xué)手段相比，有著直觀、客觀、感性的特點(diǎn)，是其他教學(xué)方法無(wú)法替代的。現(xiàn)實(shí)中，有兩種極端認(rèn)識(shí)需要澄清。部分教師人為夸大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，嘗試著用實(shí)驗(yàn)取代常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持每節(jié)課都要實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)操作凌駕于其他一切教學(xué)活動(dòng)之上。教育學(xué)研究表明，過(guò)度的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅僅浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，降低了地理教學(xué)的效率，還削弱了學(xué)生的理性思辨能力，給學(xué)生帶來(lái)視覺疲勞，影響了個(gè)體推理概括能力的發(fā)展。生活中一些司空見慣的地理現(xiàn)象，或者基本的常識(shí)、顯而易見的問(wèn)題，不需要借助于實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察、推理的。教學(xué)中，教師應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流、推論。另一種觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地認(rèn)為，地理學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“間接經(jīng)驗(yàn)”的記憶與積累，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)似乎無(wú)關(guān)緊要。有的教師常常把學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間挪作他用，讓學(xué)生讀一讀、背一背相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，重復(fù)進(jìn)行一些小練習(xí)。這樣的教學(xué)，短期內(nèi)的測(cè)試也許會(huì)有一定的效果，但從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)看，從他們可持續(xù)發(fā)展方面來(lái)看，無(wú)疑是毫無(wú)益處的。地理學(xué)習(xí)的課程價(jià)值、人文價(jià)值流失了。

另外，部分地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于程序化。我們知道，地理實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且獙?fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、明朗化，提高個(gè)體地理學(xué)習(xí)的思辨能力，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍然有教師無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，照搬教學(xué)參考資料，按照固定的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，少了教師的機(jī)智與靈動(dòng)，少了自我的思考與創(chuàng)新。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作過(guò)于僵硬，缺乏師生間必要的互動(dòng)與交流。例如，教學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手演示“晝夜更替”現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)前教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)的周期和時(shí)間的相關(guān)知識(shí)，對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力以及地方時(shí)等內(nèi)容有所涉及，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)能夠朝向教學(xué)的主題。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始就直接指向教材中的結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象缺乏個(gè)性化的思考，師生不愿意面對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“偶然”，始終圍繞最終的結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就失去了應(yīng)有的意義。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理性思考

首先，地理教師應(yīng)有課程意識(shí)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校課程體系中重要的成員，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)要求和規(guī)范回溯到課程標(biāo)準(zhǔn)之中去，切實(shí)依照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范我們的教學(xué)行為。教師要把整冊(cè)教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容提煉出來(lái)，可以按單元分類，形成樹狀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)鏈。例如，在教學(xué)必修一的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給按照“宇宙中的地球”、“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”等幾個(gè)單元來(lái)整理歸類，幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本脈絡(luò)。

其次，運(yùn)用科學(xué)、靈活的策略開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。地理教學(xué)一般課時(shí)數(shù)相對(duì)少一些，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求緊湊，過(guò)程也要精細(xì)化，層次分明。要把與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)高度關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為教學(xué)的主要方面，作為實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)，盡量避免形式化的教學(xué)行為。重點(diǎn)突出、主次分明的實(shí)驗(yàn)課堂，能引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，提高教育教學(xué)的效能。

另外，要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果及時(shí)反思。實(shí)驗(yàn)的目的是完善學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不能僅僅停留在理性感知層面。特別要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題深入探究，養(yǎng)成實(shí)事求是的習(xí)慣，并開展科學(xué)論證。例如，組織開展“如何保持土壤不被沖刷”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生用紙片、秸稈等材料進(jìn)行嘗試。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生展開交流，討論保護(hù)斜坡上的土壤最得力的措施。教師不能簡(jiǎn)單地指出學(xué)生不足的地方，而是要和學(xué)生一起分析問(wèn)題的原因所在，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到知識(shí)形成的條件和原理。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，操作性強(qiáng)，有著生動(dòng)的畫面感，這給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。我在班級(jí)教學(xué)中，常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建需要，合理設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常常有著事半功倍的效果。

首先，借助于實(shí)驗(yàn)的趣味性特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。興趣是引領(lǐng)學(xué)生不斷研習(xí)的標(biāo)桿。學(xué)生專注于實(shí)驗(yàn)時(shí)，思維必然是活躍的，學(xué)習(xí)的效果是不言而喻的。教師應(yīng)做地理教學(xué)的有心人，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一些興趣盎然、易于操作的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣提升到新的高度。

其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的深度參與。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大價(jià)值在于可以讓我們經(jīng)由相關(guān)的現(xiàn)象去探究問(wèn)題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和觀察思考能力，引領(lǐng)學(xué)生積累屬于自我的學(xué)習(xí)方法，形成一定的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，經(jīng)歷了地理知識(shí)的形成過(guò)程。例如，我在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”這部分內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，太陽(yáng)光直射赤道和南北回歸線的情況。我借助于相關(guān)的示意圖，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)和思考，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)自然突破了。

最后，借助于地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的地理課堂，以教師的講授為主，忽略了學(xué)習(xí)主體的自我學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的潛能。我們常常讓學(xué)生識(shí)記地理知識(shí)點(diǎn)，甚至機(jī)械重復(fù)地識(shí)記。事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)一些地理方面的認(rèn)知也是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)、積淀。開展相關(guān)的自主研修活動(dòng)顯得尤為重要，學(xué)生通過(guò)自己研究習(xí)得知識(shí)，認(rèn)識(shí)會(huì)更為深刻，記憶也更為持久。同時(shí)，個(gè)體總是希望自己是個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者，成功的甜蜜也會(huì)催化學(xué)生不斷深入地研習(xí)，形成地理學(xué)習(xí)的正能量。

蘇赫曼提出，實(shí)驗(yàn)是我們改造世界的必由之路，實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的重要手段。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，我們要引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手中動(dòng)腦，獲取感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，發(fā)展理性思考，讓實(shí)驗(yàn)有力地行走在地理課堂。同時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考，說(shuō)真話、做實(shí)事，借助于實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)，深入探究地理科學(xué)，提升自我的綜合素養(yǎng)。