該出手時再出手

夏友巍

【摘 ? 要】 ?文章創作背景是語文閱讀教學中一項重要的課程資源，對學生把握文章的精髓起到舉足輕重的作用。教學中，許多老師常常將背景介紹與文本解讀成了獨立的知識點，其實不然，而應該根據情境需要在教學中及時、恰當、準確的引入，充分提高課堂教學的有效性，激發學生學習語文的興趣。

【關鍵詞】 ?閱讀教學;課文背景;引入時機;激發興趣

平時學習一篇新文章，老師總喜歡先介紹一下文章寫作背景。是的，文章的創作背景是語文閱讀教學中一項重要的課程資源，對文本理解很有幫助，背景是否了解、明晰，對把握文章的精髓起到舉足輕重的作用。因此，要能夠靈活適時地引出創作背景，深入挖掘其內涵，將其合理配置在教學環節中，做到“該出手時再出手”。

一、課前介紹，鋪墊情感

課前介紹創作背景，給學生走進文本鋪設一個情感的平臺，才能更好地理解文本。如教《老王》時，新課伊始簡要介紹楊絳先生為什么滿懷著愧怍之情，回憶一位有著不幸人生經歷但高尚善良的社會底層人物——老王，因為文革期間，楊絳一家吃了太多的苦。在一次批斗中楊絳被剃成陰陽頭，使得她整夜難以入睡，做了一頂假發，大熱天戴著，也不敢外出，當時被剃成陰陽頭的人就像老鼠過街人人喊打的。老王，社會最低層勞動者，處處受人排擠遭人白眼。而正是這樣一個老頭卻給予楊絳一家無私的幫助與關心。作者自認為給老王的關心不夠，以一種愧疚之心寫下此文。請同學們默讀課文。思考：老王的不幸體現在哪里？文章中哪些情節體現老王的善良？以此引入新課，這樣扣緊課文的相關背景的講解，不僅鋪墊了本文基本的情感，還牢牢地牽制學生的注意力，激發他們閱讀文章的欲望。當學生讀到：“單干戶”“田螺眼”“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”這些語句時，本人看到有不少同學眼里噙著淚水。更讓我意想不到的是：討論“老王臨死之前送香油和雞蛋”這一細節時，一位女生講道：老王作為特殊時代的下層人物，在那個動蕩年代里他的精神世界沒有被污染，他要的不是錢，是一種心與心的理解，一種人性的平等，精神的平等。作者其實寫的是一篇淳樸人性的贊歌，一個幸運者對不幸者的高尚的愧怍。至此，筆者以為老師已經不需要再講任何知識，足矣。

一開始介紹文章的創作背景，不僅能讓學生跨越時空距離，與作者走近些，從而為全面理解文章的意義和價值做鋪墊。更能讓學生加深學生對文章主題的理解，深化學生對創作者情感的理解。

二、讀中穿插，深層理解

有些課文，粗粗一覽，似覺得淺淺顯，其實內涵深刻，無法領悟其中的要旨。教學這類課文，教師可借介紹背景來激發學生的閱讀興趣，然后帶領學生走向更深層次的閱讀。如教讀季羨林先生的《聽雨》，上課伊始，并沒有急于將背景介紹給學生，而是引導學生一步一步走近文章。品讀中把握了文章的內容，學生的解讀十分精彩。講到古人聽雨的感受與作者對比時再恰當地引入季老先生生平背景。季老曾說“要將達到“悲歡離合總無情”的境界，我比他有資格，我已經能夠“縱浪大化中，不喜亦不懼”了。”這是作者和陶淵明進行的對比，“縱浪大化中，不喜亦不懼”是陶淵明《形影神贈答詩》中的詩句。這兩句后面是“應盡便須盡，無復獨多慮”。這幾句的意思是：人生在天地間，不要為自己的事憂心忡忡，怕這怕那，海那么闊，天那么空;你應盡的責任，你就自自然然地盡倫盡職吧，不要老去計較你可以得到多少回報。陶淵明不為五斗米折腰，棄官歸隱，返回自然，享受山水田園之樂，實現了天地合一，他與自然同節律，讓生命隨大化而永在，所謂大化，是指天地變化的整個過程。

人只有經歷了大悲大喜、心靈歷練、世間心酸坎坷的人才會有如此的人生感悟，季羨林先生就是這樣的一個人。

季老六歲來到濟南求學，畢業于清華大學，又考取清華和德國哥廷根的互派留學生，由于二戰，德國留學一待十年整，他也像普通的百姓一樣經受了饑餓之苦，歷經輾轉終回祖國，35歲就成了北大的正教授，文革十年身心飽受摧殘，受到了非人的折磨，文革之后的他才重又過上正常的生活。所以，季羨林的人生感悟是大徹大悟的，他聽雨時的掛念不是他自己，這也是我們更為欣賞他的原因吧！

文章結尾處寫道：“我潛心默禱，祝愿雨聲長久響下去，響下去，永遠也不停。”難道作者默禱的，只是祝愿雨聲響下去嗎？一學生回答道：“他在祈祝國泰民安，祈祝國家發展迎來美好的春天。”《聽雨》我們聽到的是季羨林先生兼濟天下，憂國憂民的濟世情懷，《聽雨》我們聽到季羨林先生“縱浪大化中，不喜亦不懼”的通達人生觀。學生無論是對文本的解讀還是對作者的認識都更為深刻。

內容與寫作背景結合得很緊密的文章，教師可以在講解課文中穿插著講解時代背景，既幫助學生理解文章大意又引領學生走向更深層次的閱讀。

三、文末展現，深化主題

文章講解結束介紹背景知識有助于學生深層理解主題，再次喚起學生學習興趣。如：教授毛澤東《沁園春·雪》時，如果僅僅從字面意思上來賞析，學生們只能淺嘗輒止地體會作者的心喜和對無數英雄的褒貶。而對于“俱往矣，數風流人還看今朝”更是無法理解其精髓。此時筆者插入介紹作者寫此首詞的背景以及在這之前毛澤東的個人經歷：遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。此時他率領紅軍長征取得了勝利，粉碎了國民黨反動派消滅紅軍的企圖，保存了黨和紅軍的基本力量，使中國革命轉危為安，革命形勢一片大好。在即將準備渡河東征，開赴抗日前線之際，他登上海拔千米白雪覆蓋的塬上。當“千里冰封”的大好河山展現在他眼前時，不禁感慨萬千，詩興大發，欣然命筆，寫下了這一首豪放之詞《沁園春·雪》。

結合這些背景，孩子很容易感受到此時的欣喜，并不僅僅源于眼前的景美，更主要的是這片美麗的江山從此將會發生翻天覆地的變化，中國的革命形勢一片大好。此時再次讓學生討論“俱往矣，數風流人物還看今朝”的含義，學生們就容易理解到：整首詞展現了作者偉大的抱負和對未來的革命事業滿懷著堅定的信心。文章的寫作常常是到結尾處才能彰顯作者的寫作意圖，結合語言文字理解的含義只能是表面的、淺層次，背景材料的引入才能引領學生走向文本的更深處，把握作者創作的真正意圖。

在文末展現背景，往往能給人茅塞頓開的感覺，使學生明白解讀文本更應該關注作者，關注背景，對主題的解讀更應該走向深入，達到“此時有聲勝無聲”的效果。

總之，教師不可千篇一律地進行文章寫作背景的介紹，而應該根據情境需要在教學中及時、恰當、準確的引入，充分提高課堂教學的有效性。背景知識猶如語文教學中的一塊試金石，將語文教學引領向更蔚藍的天空，所以背景材料引入時老師應該做到“該出手時再出手”。會使語文課堂收到意想不到的效果。