學前教育專業現代學徒制人才培養框架構建分析

【摘 ? 要】 ?學期教育專業的主要任務就是培養專業的教育人才，而現代學徒制是職業教育改革的重要手段，基于學前教育專業實際狀況，探究合理的現代學徒制人才培養框架，可以為學前教育專業現代學徒制度人才培養提供支持。基于此，文章主要對學前教育專業現代學徒制人才培養框架進行了簡單的分析。

【關鍵詞】 ?學前教育專業;現代學徒制;人才培養框架

現代學徒制是傳統學徒制以及現代教育融合的產物，是一種培養學前教育專業人才的有效方式。分析學前教育需求，基于實際狀況，探究學徒制人才培養框架，可以提升學前教育專業人才培養質量。

一、學前教育專業現代學徒制人才培養框架，建設思路

1.崗位→能力→課程

課程設置體現能力本位、就業導向和凸顯特色的原則，做到理論與實踐結合，知識、能力、素質三者并重，充分體現學前教育的學生本位、能力本位原則，按照“工作領域-工作任務-職業能力-支撐課程”技術路線構建專業課程體系。見表1

2.理論與實踐教學一體化

采取“校企雙制，工學合一，四段式”人才培養模式，深入踐行現代學徒制，將理論教育與實踐教學有效融合，實現一體化的發展。對此，要基于學前教育專業要求，以及學生的能力培養目標，確定教學模式，在實踐中可以基于以下幾點開展：

第一階段是新生入校第一學期，重點在學生人文、思想素養和基礎素質的培養;

第二階段是第二、三學期，校企合作，引入企業文化，重點是學生專業基礎、專業技術技能的訓練和培養;

第三階段是第四、五學期，“學中做，做中學”，學生進入企業以鍛煉的形式進行一個循環的輪崗，身份是學生，在企業師傅指導下，完成崗位綜合能力的學習并積累崗位工作經驗;

第四階段是第六學期，學生到企業頂崗實習，承擔一定的工作任務，企業進行績效考核，形成專業綜合能力，最終完成身份上從學生→學徒→準員工→員工逐步轉化。

3.雙證書課程

學生在校期間可以參加全國大學英語四、六級、高等學校英語應用能力AB級、教師資格證等等考試，根據實際狀況組織開設了雙證書課程，通過雙課程的方式提升學生的綜合素質能力。

二、學前教育專業現代學徒制人才培養框架課程設置

以“專業知識、能力和素質”為組織形式構建專業課程結構，將課程體系分為“公共必修課程、公共選修課程、專業必修課程、專業選修課程”4大模塊，提升學生專業能力，增強學生的實踐能力，通過合理的課程配置，在根本上提升學生的綜合素質能力。學前教育專業共設置有6門核心課程和9門主干課程，這些課程的主要內容如下：

學前心理學課程、學前教育學課程、學前衛生學課程、幼兒園管理課程、幼兒園活動設計與指導課程、幼兒游戲與指導課程六門核心課程，明確教育的目標與要求，要基于心理學知識在幼兒園工作中的應用思路。提升學生的社會能力，倡導合作學習，通過理論學習指導幼師跟兒童相處的技巧與能力;懂得如何在幼兒教育中利用大腦皮質活動的三大規律;能對幼兒常見意外進行初步處理，通過系統化的教學，踐行學徒制的本質要求，保障學生可以具備幼兒教師的職業道德與素質;要基于專業能力為基礎，使學前專業學生在學前教育理論的基礎上，了解和掌握幼兒園教育活動的規律、原則和方法。了解在不同理論指導下的幼兒園課程活動模式，可以充分地掌握現行的幼兒園教育活動的程序與要求，同時，要具有進一步研究和探討新課改背景下的幼兒園綜合主題教育活動的程序和要求的能力，在實踐中，通過大量的實際訓練，形成學生實際的教育活動能力學前教育（現代學徒制）專業課程設置及教學運行環境。

三、學前教育專業現代學徒制人才培養教學設施的完善

1.學前教育專業現代學徒制人才培養建設原則。學院根據教學的需要，按照學前教育專業設置標準建立了實習實訓場所，配置了相應的實習實訓設備，通過學徒制的方式開展教學，進而保證了學生職業技能訓練的需要。教學設備基本滿足教學需要，實訓、實踐課的開出率達100%。

2.學徒制人才培訓校內實訓基地的構建。為了真正地踐行學前教育專業現代學徒制人才培養模式，要根據學前教育的要求，設置專業的校內實訓基地，對此要完善以下實訓基地：

（1）建立了蒙臺梭利實訓室和奧爾夫實訓室，為學生提供幼兒教學實踐場所，開設奧爾夫教學法課程，并進行蒙臺梭利教師資格證培訓。（2）建立并投入使用了MIDI音樂實訓室，安裝30套MIDI設備，為學生創造先進的音樂制作的學習環境與條件。（3）建立并投入使用兩個數碼鋼琴室，共計60臺數碼鋼琴，安裝先進的監控視頻設備，每個數碼鋼琴室能同時容納30名學生同時上課，為學生提供音樂專業實踐場所。（4）完善鋼琴、服裝以及道具等設備，進而滿足學生日常基本練琴需求，保障學生的演出正常使用。

3.學徒制人才培訓校外實訓基地的基本要求。目前學前教育專業必須要整合社會資源，構建校外教育實訓基地，通過學徒制的方式，提升學生的綜合素質能力。對此，本校分別在羅定市、云浮市、東莞市、廣州市、深圳市等地區或市縣的中小學校建立了150個校外教育教學實習基地，能夠保證學生的崗位見習、實習。

4.整合學習資源，創新教學模式

第一，要整合教學及圖書、數字化（網絡）資料等學習資源。現階段，充分地利用學院圖書館的藏書總量，實現數字化的網絡學習，要構建網絡信息庫，為學生的學習構建網絡環境。

第二，創新教學模式、教學方法、手段與教學組織形式。學前教育專業教師要積極開展教學方法的改革，推動研究性、應用性教學，推廣先進多樣的教學方法，有效培養和提高學生的創新能力以及分析問題、解決問題的能力;在教學中充分利用現代教育技術，全部采用多媒體教學，不斷優化教學手段，推行傳統課堂和多媒體技術相結合的立體化教學。

第三，構建完善的教學評價、考核建議。構建多元化評價體系，將形成性評價和終結性評價相結合。一方面，加強形成性評價，實施對學生學習過程的監控。教師對學生學習過程即出勤狀況、課堂表現、作業完成情況、參加社會實踐活動情況給予綜合性評價。另一方面，完善終結性評價，實現考核手段多樣化。

第四，重視教學管理。在教學管理過程中，要按照學院的教學管理文件和教學管理要求進行規范管理，要基于學前教育專業現代學徒制人才培養目標為基礎，基于框架要求與目標，規范管理學前教育專業的人才培養模式，凸顯學前教育專業現代學徒制人才培養模式的價值。

分析學前教育專業現代學徒制人才培養的目標與要求，基于學前教育專業的行業現狀，整合教學資源，合理地設置學前教育專業現代學徒制人才培養框架，明確學前教育專業現代學徒制人才培養的框架建設的基本思路，通過崗位→能力→課程、理論與實踐教學一體化、雙證書課程的方式系統化建設，重視課程設置、通過完善學前教育專業現代學徒制人才培養教學設施、基于學徒制人才培養建設原則、完善學徒制人才培訓校內實訓基地、校外實訓基地，在根本上整合各種學習資源，不斷地創新教學模式，加強教學管理，這樣才可以充分地凸顯學前教育專業現代學徒制人才培養的作用，為學前教育專業培養綜合素質能力強、核心競爭能力強的高素質人才。

【參考文獻】

[1]黃玉梅.新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式的框架構建[J].現代經濟信息，2016（24）：391-392.

[2]王慧敏，康健.基于職業導向的學前教育專業“課證融合”人才培養體系研究[J].現代農村科技，2017（11）：95-96.

[3]李俊，許紫薇.學前教育專業現代學徒制人才培養方案架構探析——以武漢城市職業學院為例[J].南通職業大學學報，2018（2）.

[4]方毅瑛.基于現代學徒制的中職學前教育專業頂崗實習模式探究[J].現代職業教育，2016（5）：80-81.

（作者簡介：余蓉（1978.09）女，漢族，江西新余人，講師，本科，主要從事學前教育專業舞蹈教學研究。）