職高物理“趣味性”教學策略的研究

鮑巧琴

【摘 ? ?要】 ?職高學生由于知識基礎與學習習慣都不太理想，因此物理知識的教學要盡可能的趣味化。在物理知識呈現、物理問題提出、物理知識應用等環節運用社會性教學策略，可以取得較好的教學效果。

【關鍵詞】 ?職高物理;“趣味性”教學;教學策略

職高物理教學的最大挑戰，在于學生較弱的知識基礎、學習能力，與復雜的物理知識之間的矛盾。化解這個矛盾的思路在于讓學生以更積極的心態去面對物理知識的建構。進一步運用恰當的教學方法，激發學生的學習興趣，融知識性與趣味性于一體，提高學生的求知欲，可以提高物理教學的效果。很顯然，這里面的關鍵詞是趣味性，而物理教師教學研究的著力點之一，就是尋找趣味性教學的策略。筆者總結了如下三條：

一、知識呈現方式趣味化策略

在好多職高生的眼里，物理知識總是索然無味的，這與其在初中階段的物理學習有關，當基于應試的需要而進行物理教學時，物理概念與物理規律只是文字的堆砌，物理學習的目的就是做一大堆的物理題，學生對物理知識有錯誤的認識。進入職高以后，物理教師要做的第一件事情，就是讓物理知識呈現的方式具有一定的趣味性。

比如說筆者在教機械振動的時候，為了化解學生在后面學習簡諧振動、機械波的時候可能遇到的困難，筆者力求讓學生喜歡上振動這一概念，于是在跟學生介紹振動知識的時候，采用了一種趣味化的描述模式，筆者先向學生提出問題：你覺得生活中最常見的運動是什么運動？好多學生說是直線運動或者圓周運動等等;然后筆者告訴他們，其實振動才是生活當中最常見的，因為生活當中有各種各樣的聲音，聲音就是由于物體的振動產生的;所有的機械在工作的時候都會產生振動——聲音以及機械的工作在初中物理的學習中是學生比較熟悉的，即使是職高的學生掌握也是比較好的，因此從這個角度切入，能夠較好地適應他們的認知基礎。等到學生初步接受振動普遍存在的時候，筆者在話題一轉：有科學家想讓物體停止振動，他們將物質冷卻到接近于絕對零度，結果發現分子仍然在保持微弱的震動——這個知識超越了學生的了解范圍，同時又能夠激發他們的興趣，在這個基礎上，筆者為了進一步強化他們的興趣，于是用了這樣一段描述：振動是如此的陰魂不散，你說我們需不需要去研究它？

學生聽到這樣的描述，哄堂大笑，在笑聲中也就接受了研究振動這個學習主題。

二、問題提出方式趣味化策略

很多時候，如果在物理問題提出的時候也保持一份趣味性，那同樣能夠讓學生進一步喜歡上物理學習。物理問題提出方式的趣味化，關鍵在于基于學生的認知需要去用生動有趣的語言加工原來的物理問題。

比如說，在學習機械能守恒定律的時候，我們通常會給出一些例子，然后去讓學生判斷機械能是否守恒。比如說，我們可以讓學生去分析單擺這個例子，在不考慮空氣阻力的時候，單擺從某一個高度自由釋放，那擺球就能運動到另一邊的等高處，從而判斷單擺在擺動的過程當中機械能是守恒的。

但是這樣的提問對于學生而言，就是去解決一個物理問題，沒有絲毫興趣可言。那我們能不能對這個素材進行重新加工，并且在提出問題的時候，將問題變得更有趣味性呢？其實是可以的。筆者在教學的時候，先給了學生一個問題：能打到鼻子嗎？這個問題提出的時候，學生會覺得有點莫名其妙：什么東西會不會打到鼻子呢？于是他們就會追問是什么問題，教師此時可以賣個關子，然后說這個問題是這樣的，隨手拿起一個學生的透明膠帶，拉開一段，一只手提著，另一只手將膠帶移至鼻子處，然后停著不動。學生這個時候就會感覺納悶兒：老師這是要干嘛呢？然后教師再將膠帶移至另一端一定高處，然后問：放手之后膠帶會不會打到鼻子？

到這個時候學生就會感覺恍然大悟：原來是這么一個問題。而且他們此時會迫切地想解決這個問題，不出意外的話，好多學生通常會追問：考不考慮空氣的阻力。教師此時就將問題理想化，即不考慮空氣阻力。經驗表明，學生在分析之后通常會知道要分三種情況討論，無論是釋放點高于鼻子，還是鼻子等高，還是低于鼻子，在分析的過程當中，其實都已經用到了機械能守恒這個知識，這樣的話就達到了問題的趣味化驅動知識掌握的深刻化的效果。

三、物理知識應用趣味化策略

職高物理教學中，我們非常重視物理知識的應用，這與職高學生培養是一致的，這是他們將來安身立命的根本。同樣，如果純粹的只重視物理知識的直接運用，它會非常枯燥。此時就要考慮趣味化策略的應用。

比如說為了培養學生的問題意識和探究能力，筆者曾經以汽車隔熱膜作為研究對象，引導學生探究為什么汽車隔熱膜能夠達到隔熱的效果。這個問題學生非常感興趣，他們在猜想的時候，有人提出是因為隔熱膜的顏色深，所以擋住了太陽光。而這個猜想迅速被其他人否決，理由是顏色越深，應該更吸熱。而隨著討論的深化，他們的問題就轉換為“熱是通過什么形式傳到地球上的”，而當尋找到“紅外線”這個答案之后，問題實際上也就變成了隔熱膜為什么能夠阻擋紅外線？進一步通過查閱資料的形式進行探究之后，他們發現了是由于隔熱膜里有一層金屬隔熱層，而這種金屬隔熱層對紅外線有較高的反射率。在探究的過程當中又有人提出問題：能否發明一種能夠將車內積聚的熱量自動傳遞到車外的膜呢？這樣的問題表述，雖然還帶有一點口語化，但是對于職業中學的學生而言，已經是一種非常難得的思維深入了。這種思維的深入，實際上也是趣味驅動的結果。

將趣味性教學與現代中職物理教學進行結合，既能提高學生的學習興趣，也能提高教師的專業素質。所以說，職高物理趣味化教學的過程，實際上也是教師自身專業成長的過程，將復雜的知識趣味化，考的就是物理老師舉重若輕的本領，日常教學中需要修煉。

參考文獻】

[1]楊慶利.中職物理趣味性教學初探[J].管理觀察，2010（24）：229-229.

[2]許博.現代中職物理教學的趣味性教學分析[J].現代職業教育，2015（26）：68-68.