尋找田園中的課程資源

張宇卓

【摘 ? 要】 ?生活是教育的來源，教育也要在生活當(dāng)中展開，只有這樣才能夠給幼兒提供一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間，尊重并且滿足幼兒的成長需要。帶領(lǐng)幼兒接觸自然能夠調(diào)動(dòng)他們的好奇心與求知欲，同時(shí)也能夠促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，讓幼兒的各方面能力得到鍛煉。田園課程正是在這樣的背景之下產(chǎn)生，并且開始在幼兒教育中廣泛推廣應(yīng)用的，有助于發(fā)揮環(huán)境育人價(jià)值，同時(shí)也能夠豐富和完善幼兒課程體系，給幼兒提供一個(gè)更加自主自由的學(xué)習(xí)發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒;田園;課程資源

田園課程資源就蘊(yùn)藏在自然田園之中，可以讓原本和自然環(huán)境脫離的幼兒，重新樹立對(duì)自然的有效認(rèn)知與感受，促進(jìn)幼兒身心健康水平的發(fā)展，消除幼兒素質(zhì)缺失的隱患。田園課程的開展能夠充分發(fā)揮幼兒的天性，讓他們?cè)谔飯@質(zhì)樸生態(tài)的生活體驗(yàn)和淳樸人際關(guān)系的感知當(dāng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)也讓他們?cè)陬I(lǐng)略自然風(fēng)光當(dāng)中認(rèn)識(shí)人與自然和諧統(tǒng)一的關(guān)系。幼兒園要主動(dòng)從田園當(dāng)中挖掘和尋找課程資源，打造系統(tǒng)全面的田園課程體系，為幼兒的身心健康成長提供保障。

一、立足幼兒主體發(fā)展，合理設(shè)置田園課程

幼兒教育特別關(guān)注幼兒實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)以及獲得的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橹挥邪l(fā)揮幼兒的主體作用才能夠讓他們自由成長，才能夠在幼兒教育改革當(dāng)中給幼兒提供一個(gè)更加廣闊的天地。但是在過去的幼兒教育當(dāng)中，教師往往把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了理論知識(shí)評(píng)述方面，這樣會(huì)減少幼兒親自參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和空間，影響課程資源的拓展以及幼兒自主能力的發(fā)展。所以在幼兒教育改革背景下，就是要善于從田園當(dāng)中探尋和歸納課程資源，立足幼兒的主體性發(fā)展和身心發(fā)育規(guī)律，設(shè)置內(nèi)容豐富和多元形式的田園課程，形成自然自由和自主的教育風(fēng)格，為幼兒的人格健全和性格發(fā)展提供精神支持，而且幼兒也能夠在田園當(dāng)中感知自然，領(lǐng)悟自然魅力，產(chǎn)生熱愛自然的積極情感。例如，考慮到幼兒活潑好動(dòng)和喜愛游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)也為了給他們提供一個(gè)自主發(fā)展的活動(dòng)空間，教師可以發(fā)揮種植園地的作用，讓幼兒親身參與種植園地的多彩種植活動(dòng)。比如教師可以利用種植園組織蔬菜種植活動(dòng)，讓幼兒在親身參與當(dāng)中了解蔬菜種植過程，并讓他們跟蹤蔬菜的生長以及收獲，滿足他們的主體發(fā)展需求。

二、關(guān)注良好氛圍創(chuàng)造，凸顯田園課程特征

在田園課程教育活動(dòng)當(dāng)中，教師除了要重視幼兒在這一活動(dòng)當(dāng)中的成長進(jìn)步以外，還必須認(rèn)識(shí)到環(huán)境和氛圍在田園課程實(shí)施當(dāng)中發(fā)揮著不可替代的作用，給幼兒提供一個(gè)愉悅舒適而又富有朝氣活力的田園課程學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們真正感受到田園課程學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也進(jìn)一步彰顯田園課程的特征與優(yōu)勢(shì)。這里所說的環(huán)境和氛圍創(chuàng)設(shè)主要包括兩個(gè)部分，一個(gè)是物質(zhì)環(huán)境，另外一個(gè)是精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是田園學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是要讓學(xué)生接觸到自然田園帶，給學(xué)生一種真實(shí)感和身臨其境的學(xué)習(xí)感受，讓他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境當(dāng)中加深認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)習(xí)收獲。而精神環(huán)境主要是在田園課程教學(xué)中教師注意與幼兒建立平等和諧的關(guān)系，認(rèn)真觀察幼兒參與活動(dòng)的表現(xiàn)，同時(shí)在幼兒需要幫助和支持時(shí)及時(shí)伸出援手，讓幼兒獲得精神和心理上的滿足感與愉悅感。例如，在春夏秋冬的田園風(fēng)光課程活動(dòng)當(dāng)中，為了讓幼兒理解四季交替以及田園風(fēng)光會(huì)伴隨季節(jié)的改變而發(fā)生改變，教師可以收集四季田園風(fēng)光的圖片和視頻，讓幼兒獲得直觀生動(dòng)的感受，與此同時(shí)要與幼兒共同合作觀察，并且記錄四季田園的變化，除了讓幼兒收獲豐富知識(shí)以外，還鍛煉他們的合作能力，拉近師生關(guān)系，豐富幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)。

三、改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)策略，提高田園課程質(zhì)量

教師在將田園當(dāng)中發(fā)掘的課程資源進(jìn)行整合完善并建立田園課程體系后，最為關(guān)注的是如何提高和保障前沿課程的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)檎n程教育質(zhì)量能夠直接反映幼兒是否可以真正融入田園活動(dòng)，并且從中收獲成果。為保證田園課程教育質(zhì)量，滿足幼兒身心成長的要求，教師一定要豐富和改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)方法，除了給幼兒安全解放和自由發(fā)展的環(huán)境之外，也要用愛心和責(zé)任給予他們幫助與呵護(hù)，讓幼兒明確發(fā)展方向。考慮到田園課程的特殊性，幼兒教師可以利用圖表法記錄幼兒的變化，評(píng)估他們的心智趨向，然后通過趨勢(shì)分析來優(yōu)化田園課程的教學(xué)方法，保證教學(xué)策略的運(yùn)用與他們的身心成長相適應(yīng)。這樣教師也可以做好及時(shí)的總結(jié)反思，讓田園課程更加系統(tǒng)完善。比方說，引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻搬運(yùn)食物、烏龜爬行、蜜蜂采花蜜等能夠讓幼兒了解一些動(dòng)物習(xí)性，拓展科學(xué)方面的知識(shí)。于是教師就可以在這些領(lǐng)域的田園課程教學(xué)當(dāng)中做好觀察教學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒在學(xué)習(xí)成長當(dāng)中擁有明確的方向和路徑，也讓他們真正享受于田園課程給學(xué)習(xí)生活帶來的色彩。

田園是擁有豐富潛在價(jià)值的課程資源，可以給幼兒提供和拓展一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，既能夠讓教師和幼兒之間的關(guān)系更為密切，也能夠打造以幼兒為主體的田園課程體系服務(wù)于幼兒的自由健康成長。教師要抓住田園課程的教育契機(jī)，進(jìn)行正確教育思想和知識(shí)技能的傳授，同時(shí)注意發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鞲形蚝妥灾黧w驗(yàn)當(dāng)中深化對(duì)人與自然的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)從田園當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)資源，為他們的未來成長發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。