如何做好中學(xué)生的思想工作

康懷信

中學(xué)生正處于青春期，他們的思想情緒最容易沖動(dòng)，動(dòng)不動(dòng)就控制不住自己，給班級(jí)管理帶來(lái)極大困難。所以，對(duì)于這一階段的學(xué)生，班主任更要多理解，多遷就，多調(diào)查，多研究。切實(shí)做好學(xué)生的思想教育工作，正確引導(dǎo)學(xué)生度過(guò)這一人生的轉(zhuǎn)折期。

一、溝通情感，讓學(xué)生愿意與你親近

“親其師而信其道”。要讓學(xué)生和你親近，和你交朋友，和你無(wú)話(huà)不談，聽(tīng)你的話(huà)，前提是必須讓學(xué)生相信你。要讓學(xué)生相信你，就得從心靈溝通開(kāi)始。情感教育是實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生心靈溝通的橋梁與媒介。要打動(dòng)學(xué)生的心靈，就必須時(shí)時(shí)觀察學(xué)生，深入了解學(xué)生，遇到問(wèn)題后，要設(shè)身處地站到學(xué)生的位置上去想，本著為學(xué)生著想的方式去處理。這樣，學(xué)生才能理解你，信任你，擁護(hù)你。

要做到這些，首先得研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感變化。一個(gè)人的內(nèi)心世界怎么樣，我們會(huì)從他（她）的外表形態(tài)上看出來(lái)，因?yàn)槿说男睦砜倳?huì)通過(guò)各種不同的情感變化表現(xiàn)出來(lái)。教師尤其是班主任老師要做個(gè)有心人，平時(shí)要時(shí)時(shí)處處關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想情緒變化，了解學(xué)生思想行為的真實(shí)動(dòng)態(tài)。其次要尊重學(xué)生。教師和學(xué)生的地位和作用不同，但他們的人格是平等的。教師決不能覺(jué)得自己高人一等，于是高高在上，把學(xué)生看作是低人一等的。這樣就會(huì)引起學(xué)生的反感。教師要尊重學(xué)生的人格，實(shí)實(shí)在在地把學(xué)生當(dāng)人看待，才能贏得學(xué)生的尊敬。還要多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考人生意義和人生價(jià)值問(wèn)題了，這表明他們已經(jīng)在思想上開(kāi)始走向成熟。這一階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)利用各種場(chǎng)合和手段予以肯定，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師能理解人，就會(huì)和你親近，愿意聽(tīng)你的話(huà)，你的工作才能開(kāi)展順利。

二、注意方法，遇事得饒人處且饒人

青少年的內(nèi)心世界是復(fù)雜多變的，教師即便再細(xì)心、再認(rèn)真也不可能把全班每一個(gè)學(xué)生的思想都掌握、摸透。遇到事情在處理的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)生了解得不夠透徹而出現(xiàn)處理不當(dāng)?shù)那闆r。有的教師在教育學(xué)生的時(shí)候，整天勤跟嚴(yán)管，嘮嘮叨叨，無(wú)休止地給學(xué)生講道理。教師覺(jué)得很辛苦，學(xué)生覺(jué)得不耐煩，造成兩敗俱傷的局面，到頭來(lái)問(wèn)題還是不能解決，事倍功半，真的是吃力不討好。

其實(shí)，人都是講道理的，都愿意聽(tīng)好聽(tīng)的，都不愿意整天讓別人指指點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，更是如此。知道了這些，每位教師就要改變自己的教育方法，不要光給學(xué)生找毛病，要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生。就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做得不對(duì)的地方，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生提出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，老師提出來(lái)是為了讓他改正錯(cuò)誤，而不是打擊報(bào)復(fù)。這樣，學(xué)生心里是服氣的，就樂(lè)意接受老師的批評(píng)。倘若教師不知趣，抓住學(xué)生的一點(diǎn)毛病不放，糾纏不清，學(xué)生就會(huì)反感，就會(huì)故意和你對(duì)著干，你說(shuō)東他偏向西。這樣，就會(huì)給管理帶來(lái)諸多不便。鑒于這種情況，遇到事情先要看看這件事情的性質(zhì)如何，再要看看違紀(jì)學(xué)生的情緒怎樣，具體問(wèn)題要具體對(duì)待，不能不問(wèn)青紅皂白，一頓狂轟濫炸，得饒人處且饒人。能當(dāng)場(chǎng)解決的就要當(dāng)場(chǎng)解決，不能當(dāng)場(chǎng)解決的，最好先冷處理，拖一拖，往后放一放，隨著時(shí)間的推移，當(dāng)時(shí)看起來(lái)很大的事情，也會(huì)逐漸變得小了，當(dāng)時(shí)看起來(lái)小的事情，就會(huì)變得沒(méi)事情了。

三、自覺(jué)自省，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育

教師對(duì)學(xué)生施加教育、學(xué)生接受教育的過(guò)程，也是學(xué)生感悟性增強(qiáng)的過(guò)程。對(duì)于同一件事，開(kāi)始學(xué)生不知道該怎么去做，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生該怎么去做，要求學(xué)生去做了，學(xué)生就知道了怎么去做，大多數(shù)學(xué)生可能就記住了，以后就做對(duì)了。可是也有部分學(xué)生還記不住，還不能按照老師教的去做，這時(shí)候還需要教師再去強(qiáng)調(diào)。這樣反復(fù)幾遍，他們就會(huì)記住了。教師教給了學(xué)生做這類(lèi)事的方法，學(xué)生就能以此類(lèi)推，把類(lèi)似的事情也能按照這種方法做好了，這就是覺(jué)悟了。學(xué)生自覺(jué)自省的過(guò)程，離不開(kāi)教師的教育和啟發(fā)，他們要在老師的教育啟發(fā)下，通過(guò)自己的領(lǐng)悟、漸悟、頓悟最后才到覺(jué)悟，到了這一步學(xué)生就能夠自己對(duì)外界信息作出不同反應(yīng)和應(yīng)答，通俗地講，就是他們自己能夠處理事情了。其實(shí)，最有效的是學(xué)生自己感悟出來(lái)的方法。正所謂“先生引進(jìn)門(mén)，修行在自身。”學(xué)生能領(lǐng)會(huì)老師的意圖，自己揣摩著該如何去做，教師再適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)播，久而久之，他們就慢慢地會(huì)變得“懂事了”，變得自覺(jué)了。

學(xué)生由不自覺(jué)到自覺(jué)需要一個(gè)過(guò)程，教師要有耐心，要俯下身子踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生服務(wù)。開(kāi)始肯定要花很大的氣力，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸就會(huì)領(lǐng)悟，就會(huì)變得自覺(jué)，教師的負(fù)擔(dān)也就會(huì)越來(lái)越小。當(dāng)學(xué)生真正能自覺(jué)按照老師說(shuō)的去做時(shí)，老師就可以完全放手。

四、要求適度，做事要掌握分寸火候

在我們平時(shí)的班主任工作中，常常會(huì)看到這樣幾種情況：有的班主任性格急躁，說(shuō)風(fēng)就是雨，采用高壓政策，學(xué)生敢怒而不敢言;有的班主任屬于綿柔型的，對(duì)學(xué)生一味地遷就，有些事情明明錯(cuò)了，也不立即解決，該出手時(shí)不出手，久而久之，學(xué)生也不把他當(dāng)回事了。這是兩種極端的現(xiàn)象，這兩種班主任的做法都是不可取的。對(duì)學(xué)生的教育，一定要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，軟硬兼施，該遷就時(shí)就遷就，該出手時(shí)就出手。只有掌握住火候，才能做好工作。

對(duì)學(xué)生的管理，最高的境界是自我管理，是“不戰(zhàn)而屈人之兵。”但要讓學(xué)生達(dá)到這種程度，談何容易。這就對(duì)教師提出了更高的要求：做事要掌握分寸火侯。作為管理者的教師和作為被管理者的學(xué)生，雖然有著地位、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等的不同，可是他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊摹Ｒ虼藢?duì)學(xué)生的教育，無(wú)論在做人上、還是在學(xué)習(xí)上和生活上的要求都應(yīng)當(dāng)適度，應(yīng)該本著為學(xué)生著想的原則去要求學(xué)生。切記簡(jiǎn)單粗暴，也不能放任自流，要掌握分寸，不溫不火。

要真正做好學(xué)生的思想工作，光有這些還不夠，還需要廣大教師在工作中不斷探索，不斷總結(jié)，只要抱著一顆為學(xué)生服務(wù)的良心，愿意付出，能夠付出，就一定能做好學(xué)生的思想工作。