小學(xué)語文課堂教學(xué)策略淺談

王先霞

摘 要 文章主要對小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，利用多種方法來激發(fā)學(xué)生識字興趣，并通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0131-01

語文課堂教學(xué)需要執(zhí)教者的智慧，也需要課堂教學(xué)中策略的使用，下面我就從兩點(diǎn)談?wù)劇?/p>

—、多種方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣

誰都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)從識字開始。認(rèn)讀，掌握一定的漢字，是兒童通向閱讀之門的鑰匙，兒童也只有具有一定的識字能力，才能比較順利地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，識字，認(rèn)字也是對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，情緒、情感的培養(yǎng)，以及獲取信息能力的培養(yǎng)有著重要作用的。但是，我們的學(xué)生對認(rèn)識漢字，書寫漢字的熱情不高，興趣不濃，學(xué)習(xí)效果也就不盡如人意。在這樣的情況下，往往需要我們老師采用多種方法來幫助學(xué)生識字，認(rèn)讀，掌握。如;找一找，誰是你的好朋友，大家彼此分不開。用這種方法學(xué)習(xí)一些形聲字。例;人與木——休，絞絲與只——織，草字頭與每——莓。有時(shí)還用猜謎語的方法幫助學(xué)生識字，寫字，掌握漢字。如;你中有我，我中有你，猜一個(gè)字【伐】，告訴學(xué)生你中的單人，我中的戈，組合在一起就是‘伐。二女兒，引導(dǎo)學(xué)生明白二女兒即第二個(gè)女兒，第二個(gè)女兒又叫次女，將次與女有機(jī)組合就是‘姿。有時(shí)，對一些學(xué)生容易弄錯(cuò)，難以區(qū)別的形近字，我采用混淆是非，有意顛倒的方法加深學(xué)生印象，從而有助于學(xué)生記憶。如‘拔與‘撥這組形近字經(jīng)過多次訓(xùn)練，加強(qiáng)訓(xùn)練，訂正，仍然有學(xué)生不能正確區(qū)別時(shí)。首先，我將這組字板書在黑板上。其次，有針對性地指出一些學(xué)生認(rèn)讀，當(dāng)他【她】能夠區(qū)別時(shí)，我故意將臉一沉，壓低聲調(diào)問：“你確定自己讀對了嗎？”因?yàn)檫@些學(xué)生多次弄錯(cuò)，說明他們記得不牢，學(xué)得不夠扎實(shí)。經(jīng)老師這一唬，也分不清真假了，立馬就會改口而真正弄錯(cuò)。面對這種狀況，我又會揚(yáng)起聲音、拉長聲調(diào)，滿臉笑容地問：“真這樣嗎？你不改了，確定了”。此時(shí)此刻，這位孩子往往會張口結(jié)舌，不知所措。而班級中的其他學(xué)生會笑得前仰后合。適時(shí)，我還會將這兩個(gè)字張冠李戴的帶入不同的句式中，更加引逗得學(xué)生捧腹大笑。這時(shí)，老師再借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白：誰是拔，誰是撥，怎么區(qū)別？如果手指扎了刺，我們會撥動刺，除掉刺，因?yàn)榇塘⒃谌庵校瘛皳堋钡挠疫叀鞍l(fā)”中的豎彎，所以有豎彎的是“撥”。而“拔”直上直下，就像“拔”右邊“友”中的第一筆橫，所以才好拔，有拔河，拔蘿卜。經(jīng)過這樣的“折騰”訓(xùn)練，學(xué)生就有了深刻印象，也方便學(xué)生識記與掌握。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的理念。因此，在日常的課堂教學(xué)中我們應(yīng)該做到發(fā)展兒童的思維能力，想象能力和創(chuàng)造潛能。而想象又是構(gòu)成思維能力的重要因素之一，是形成創(chuàng)新的必要條件。針對小學(xué)生富于想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。

在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時(shí)，為了讓學(xué)生弄懂什么樣的狀態(tài)是癡迷，我創(chuàng)設(shè)了這樣的練習(xí)：在父母狠狠的訓(xùn)斥和挨揍下，他還心系著藏在瓶中的蟲子，他會怎么想？他會怎么做？當(dāng)他被毒蟲咬傷，正在救治時(shí)，他會怎么想？怎么做？通過這種練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象，說話。通過學(xué)生的想象與練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的能力。同時(shí)，我還創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

（1）天哪！一大群人正圍在田頭，觀看一位“怪人”。這位“怪人”正趴在地上，專心致志用放大鏡觀看螞蟻是怎樣搬走死去的蒼蠅。而對圍觀他的人竟全然不知。

（2）有一次，法布爾提著燈籠蹲在田野里，觀看蜈蚣是怎樣產(chǎn)卵，看著看著，發(fā)覺周圍越來越亮，一抬頭，才知道太陽已經(jīng)從東方升起。

這樣的情境讓學(xué)生自然明白，為什么人們稱法布爾為“怪人”;為什么法布爾在觀察蟲子時(shí)不知夜已過去。對這種如醉如癡地做著一種事，就叫癡迷，它使人忘我而不能自拔。學(xué)到這兒我又相機(jī)提出：根據(jù)你的理解，你還能想出怎樣的情境？引導(dǎo)學(xué)生想象，開拓學(xué)生思路。有位學(xué)生曾這樣描述：有一天，法布爾爬到樹上正屏息凝視螳螂的活動時(shí)，突然樹下有人大喊：“抓住他”、“抓住這位小偷”。原來別人誤以為他是上樹摘果子的小偷。如此訓(xùn)練，真正培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這部分內(nèi)容——五十九歲的談遷是怎樣在北京的郊外搜集資料，考證史料。之后，我設(shè)置這樣的情境：

（3）談遷一襲破衫，面容憔悴，終日奔波在北京郊外的荒山野地里，一天大雨如注，談遷遇到了什么？他會怎么想？又會怎么做？

（4）夜晚，談遷宿住在一座四面透風(fēng)的破廟里，風(fēng)雪交加，燭火搖曳。此時(shí)的談遷又在想什么？他又會做什么？引導(dǎo)孩子想象，說話。記得有位學(xué)生這樣描述：談遷找來了荒草，枯葉，將透風(fēng)的門窗蒙起、堵住。雖然談遷凍得瑟瑟發(fā)抖，可還是湊到燭火下，仔細(xì)閱讀，抄錄著，他奮筆疾書。還有一位孩子說：這樣的夜晚談遷伏在破桌前急劇地咳嗽，實(shí)在寫不了，他弓著背，彎著腰喘息著，踱步著。談遷面容消瘦，雙眉緊鎖，破衣爛衫。看了讓人心酸。如果我能見到他，一定會大聲告訴他，談遷爺爺你太了不起！為了你的信念，你的精神讓人敬仰、使人嘆服！