讓每個學生在真學課堂中成長自我

袁云美

在新課程背景下，小學課堂教學逐漸褪去華而不實的外衣，形成以學生的“學”為主、以教師的“教”為輔的真學課堂。真學課堂立足于學生原有認知、立足于學生的真實生活，一切行為服從、服務于學生的“學”，教師為學生搭建平臺，為學生的“學”提質增效，引導學生進入“真”的學習狀態。

一、真目標是真學課堂的起點

1.走到學生中間去，獲得真實的學習起點

現代建構主義理論認為：學習者學習并不是教師或其他人傳授給他的，而是他本人在教師的組織引導下，根據已有的學習經驗、認知結構進行的一種自我建構、自我生成的過程，是新舊知識相互作用而引發的認知重組。教師在設計教學時，如果沒有學情分析，以書本的起點作為學生的起點，照本宣科，會大大降低學生學習效率。教師只有很好地了解學生的學習起點，才能設計更貼近學生實際的學習目標，提高課堂有效性。

例如，我校有位英語教師在教學三年級下冊Unit7 Oa the farm之前，利用課余時間和學生們玩了個游戲，讓學生說說認識的動物和水果的英文，結果發現很多學生對本課出現的單詞都了如指掌。于是，教師在設計本課時，不再循規蹈矩地教授每個單詞，而是以頭腦風暴的形式把書本的單詞呈現出來，把側重點放在單詞的復數形式和句型的操練上。學生在本課的學習中，既展現了自己的已知，也滿足了自己的未知。

所以說，合理把握學生學習的現實起點，了解他們的“最近發展區”，讓學生在學習過程中“跳一跳能摘到桃子”，才能樹立他們對學科的信心，激發他們學習的興趣。

2.設計課前預習單，制定真切的學習目標

在真學課堂中，教師不但需要檢驗學生知識點是否掌握，更要關注學生運用知識點解決實際問題的能力，注重學生的實踐能力和創新能力的培養。為了了解學生的真實學習需求，教師可以借助課前預習單來制定真切的學習目標。

以小學數學《梯形面積》的教學為例，教師可以設計一張預習單，讓學生運用之前學習的正方形、三角形、長方形的面積計算方式，嘗試推導梯形面積的計算公式。在預習單中，有些學生將梯形切分成了兩個三角形，有些學生將梯形切分成了一個長方形和兩個三角形，然后再進行相加。學生在預習的過程中，自主地將舊知識和新知識進行結合。在課堂教學中，教師順理成章地呈現出梯形面積的計算公式，和學生的推導進行對比，讓他們更深刻地掌握本課的內容。

預習單的設立，不僅復習了學生的原有知識，還為學生提供了帶有難度的作業內容，調動了學生的積極性，發揮了學生的潛能。

二、真任務是真學課堂的關鍵

1.創設真實的情境，完成真實的學習任務

知識來源于生活，又運用于生活。教師在教學中應聯系學生的生活經驗，創設貼近實際生活的情境，讓學生在集趣味性、知識性、靈活性為一體的任務中掌握和運用所學知識。

例如，我校有位英語教師在教學四年級下冊Unit5 How much is it？這一課時，在課堂上模擬一個大賣場的場景。將講臺布置成攤位，擺上各種水果、文具等物品，教師裝扮成售貨員，然后叫學生來買，學生覺得很新穎，非常樂意參與。教師示范完后，讓學生進行小組活動。學生在教師的引導下，利用實物來表演，效果很好。這樣的活動和小孩“辦家家”活動差不多。這種角色扮演活動是學生非常喜歡的，學生們在說說笑笑中，體驗生活、鞏固知識、獲得成功，達到了“動手又動腦”的目的。

2.布置有深度的任務，啟動學生的學習思考

有些教師為了課堂的流暢，將原本有一定思維難度的問題分解，便于學生回答。這樣的課堂看似行云流水，實則學生完全沒有經歷思考、沒有進入深度學習，這樣的學習任務缺乏一定的思維空間。教師應該布置有深度的任務，讓學生處于一種思維的興奮狀態，從而培養他們的思維能力與解決問題的能力。

例如，我校有位數學教師在教學長方形這個內容時，設計這樣的題目：周長為22厘米的長方形面積為多少？有些學生給出了30平方厘米的答案，教師就匆忙跳到下面一個環節中去。其實這個問題還有很多種解決方案。有些學生在臺下蠢蠢欲動，因為教師沒有讓他們一展身手而倍感失落。后來，這位教師在平行班將題目進行修改，讓學生羅列出周長為22厘米的長方形面積的所有可能的答案。學生在羅列中發現答案不是唯一的，產生了一種探究新知的需求。這時學生就表現得特別激動，有一種學習的渴望。

這樣有深度的學習任務讓學生具有思維的空間，是保障學生真學習的關鍵。學生在此過程中呈現很多奇思妙想，真正發揮了自己的聰明才智。

三、真過程是真學課堂的保障

1.真學是每個學生的學習，不是少數尖子生的學習

課堂的主體是學生，而我校提出的真學習更是一種能遵循學生身心發展一般規律的、聚焦學生感興趣的真實任務的、激勵學生積極主動參與的、重視學生動用高階思維來進行自主探究的一種深度學習。我校的真學課堂體現著以人為本、以生為本、以學為本的原則。因此，我們的真學課堂可以說是每個學生學習的課堂，關注每個學生的發展。

例如，一個班級有近五十個學生，由于學生學習基礎、理解能力、思維方法等方面存在著差異，因此在我們的課堂上，教師的提問充分考慮學生個體實際，做到面向全體。對優等生提的是開放性的問題，對中等生則以一般性問題為主，而對后進生宜問一些淺顯的問題。讓我們的每個學生都能有所得，在原來的基礎上都能得到發展。

2.真學是多種方式的學習，不是枯燥單一的講授

傳統的學習是以教師講、學生聽為主，但是這樣的學習方式并不能引導學生進行深度體驗、深度學習。我們的真學課堂不僅為了讓學生習得知識，更重要的是讓學生獲得學習的方法和解決問題的技能，最終獲得真正的學習智慧。因此，我們的課堂是多種學習方式的綜合體，教師根據教學目標、教學內容、學生實際等選擇合適的學習方式指導學生進行有效的學習。

例如，我校的一位品德教師執教《吃飯有講究》這一課時，為了讓學生了解吃飯要吃得衛生、吃得文明、吃得有禮貌，設計了以下學習活動：（1）通過兒歌引導學生當場洗手;（2）讓學生動手拿餐盤、擺餐盤、放餐盤，學會在學校食堂正確的就餐方法;（3）創設情境，邀請學生演一演在家吃飯的情景，學會在飯桌上的禮儀;（4）辨析學生生活中常見的一些吃飯的情景，了解在餐桌上的禮儀。這樣，通過多形式的體驗、辨析等學習活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中真正“學會”吃飯。

四、真運用是真學課堂的根本

1.真學要舉一反三，獲得真實的技能和方法

真學習的目的不僅僅要習得書本上的知識，還要習得技能和方法，學會舉一反三，最終學會解決真實生活中的問題。

例如，我校的一位數學教師在執教《倒數的認識》一課時，在學生學會了求真分數和假分數倒數的基礎上，讓學生獨立嘗試解決求整數、帶分數、小數的倒數，通過小組討論合作，理清了解題思路后全班匯報。通過對比，學生很快都能發現，原來在求整數、帶分數、小數的倒數時，我們都是先把它們轉化成真分數或者假分數來進行計算的。這樣的學習，不僅可以驗證學生在上一環節所學會的知識和技能，還可以觸類旁通地解決真實的問題。

2.真學要回歸生活，指導學生更好地生活

我校的真學習不僅關注學生的現在生活，更關注學生的未來生活。一節課的結束并不代表學習的結束，為此我們更多地關注學習活動的后續效應，重視將教學延伸到課堂之外的兒童生活中。因此，延伸活動的開展必須回歸到學生的真實生活，這樣才能提高學生學習的效果，進而指導學生更好地生活。

例如，我校的品德教師在《感恩父母》一課的教學中，讓學生走出課堂，利用星期天觀察父母一天干多少活兒;了解父母最需要什么，滿足他們的一個心愿，為父母做一件事;了解父母的生日，設計“我為父母過生日”的方案。通過課后踐行實實在在的體驗活動，真正做到了品德教育知與行的統一，讓學生學會更好地生活。

我校作為全國陶行知實驗學校，提出的“真學習”是指向學生的，是以真學為核心價值取向的一種真實學習。全校教師也不斷從真目標、真任務、真過程、真運用等途徑構建真學課堂，引導學生進入“真”的學習狀態。但是如何更高效地實現“真學習”，讓學生在習得知識的同時獲得學習解決問題的技能，最終成為學生的學習智慧，還需要我們在實踐中不斷地探索和實踐。