在智慧學習中提升學生“獲得感”

孫潔

【關鍵詞】智慧學習 獲得感 呼應感 參與感 幸福感

“獲得感”一詞表示獲取某種利益后所產生的滿足感。當下“獲得感”一詞迅速流行，源于習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上的重要講話，指人民群眾共享改革成果的幸福感。

互聯網改變了世界，也改變了我們的教與學。教育緊跟時代步伐，進入全新的互聯網時代，信息技術與教育教學不斷創新、融合。那么，如何讓學生共享這場教育革命的幸福感并提升在智慧課堂上的“獲得感”呢？

一、“獲得感”來自積極的互動

獲得感是一種呼應感，來自積極的互動。教學活動是師生間進行的一種生命與生命的交往、溝通，整個教學過程是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。傳統課堂上，學生知識的獲取往往呈現被動的狀態，僅以“教師灌輸授課”的接受型教學模式為主。而在智慧課堂上，依托各種教學平臺、硬件等更能優化教學互動的方式，形成和諧、高效的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，將學生的“聽課”與“參與互動”更好地融合、對接，學生學習興趣濃厚，更好地提高了課堂效率。

不管是課前還是課中，智慧學習都能使知識更加形象、生動地展示在學生的面前，即時形成教學互動，教師能夠及時了解學生的學習情況，以學定教。

課前，教師可以在線布置預習任務。區別于傳統的預習形式，智慧學習的預習可以突破時間、空間的束縛從而更加開放、多樣。教學課文時，如何了解學生的課文朗讀情況和對文本的理解程度呢？這些原本無法有效評估的內容，因為智慧學習而迎刃而解。在上傳朗讀課文錄音、在線完成相關習題等任務的驅使下，學生自主學習和完成教師布置的作業，也能及時反饋學習中的困惑;根據學生的預習情況，教師從學生的視角思考教什么、怎么教，再從課程的視角及時地調整、確定教學目標和教學內容。

課中，如果由教師一味主講，往往不能及時了解學生學習情況，互動性差，學生不能集中注意力。智慧課堂上，教師能及時地全面了解每一個學生的學習狀況，調整教學進度與速度。

在教學二年級下冊《蠶姑娘》后，為了解學生的掌握情況，當堂進行了以下檢測：

（一）選擇：

1.“蠶”的第一筆是：A：撇

B：橫

2.蠶姑娘每次蠶眠，都經過（

）這四個過程。

A：吃、睡、脫、醒

B：吃、睡、醒、脫

（二）判斷：

“漂亮”“姑娘”“衣裳”這三個詞語中最后一個字都讀輕聲。（

）

“換”“姑”“娘”“胖”四個字都是左右結構，寫的時候要左窄右寬。（

）

（三）根據蠶的生長過程排序，在括號里填上序號：

又黃又瘦（

）又白又亮（

）又黑又小（

）又白又嫩（）又白又胖（）

檢測題雖然不多，但從生字音、形、義的掌握到蠶姑娘睡眠的過程、生長過程的變化，對學生進行了考查。學生在規定的時間內在線答題，教學平臺即時判斷，大屏幕實時統計學生參與互動的數據，教師當堂反饋，及時評價。根據數據分析，發現最后一題學生失誤較多，于是教師調整教學思路，有的放矢，針對蠶的生長過程再進行強化記憶。這樣的互動不僅反饋了學生的掌握情況，也反映了教師的教學效果，而學生在互動教學中快樂、主動地學習知識，學習熱情高漲。

二、“獲得感”來自主動的參與

獲得感是一種參與感，來自學生的主動參與。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的，學生有了參與意識才會有強烈的投入欲望，才會有積極的參與行為。智慧課堂上，教師要誘發學生的參與意識，善于放手，給學生時間和權力，給學生想、看、做、說的機會，大膽討論、質疑、交流，培養學生的主體意識，確立學生的主體地位。

在持續觀察、記錄植物的習作教學過程中，讓學生擔當主角，積極主動地參與到觀察、展示、交流、評價等各個環節，在發現植物的生長奧秘的同時，感受春天的無限美好。

1.觀察記錄我投入

學校的春園一片生機勃勃，桃樹、梨樹、李子樹、櫻花樹、木繡球、繡球等等，這些植物不同種類，不同科目，不同花期，學生選擇喜歡的一種作為觀察、記錄的對象。學生在用眼觀察的同時利用工具拍照記錄，他們將春天的美定格在一幅幅畫面上。每次觀察完后，大家在小組內互相欣賞、交流自己最喜歡的照片，實現資源的優化與共享。

學生觀察植物的時間不受約束，早晨到校后，傍晚放學前，一場春雨后，一陣春風后，不同的時間點、不同的天氣環境，學生都可以去觀察，這樣更容易發現植物的生長變化。學生觀察的側重點也不限制，葉可以，花也可以，長葉可以，落花也可以，寫實可以，想象也可以……

在持續一個多月的觀察過程中，學生都呈現出積極、主動、興奮的狀態，收獲頗豐，對植物也都產生了深厚的感情。

2.多元評價我擔當

學生在keynote上完成習作后，先在組內進行展示、評價。組員們圍在小組共享屏周圍，點開keynote交流自己的習作，其余學生當場評價，每個人都是參與的主角。在參與評價的過程中，學生對文字中亮點的贊賞毫不吝嗇，同樣對習作中出現的問題也是熱情指出，在字詞的斟酌和表達手法的恰當使用、圖文的比例大小、keyllote演示效果的進一步完善等交流過程中，學生往往會得到啟發，生成二次修改。熱烈的氛圍、積極的參與能帶來更多的關注、鼓勵，對于學生來說，更增強了習作的成就感和學習的自信心。

持續一個多月的觀察記錄，學生寫下了數百篇習作，總結時進行了“班內最優日記”評選活動。在充分品讀候選的習作后，學生利用投票軟件人人參與投票，學生熱情高漲，積極性極高，真正成了課堂的主人。

實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。智慧課堂上，合理依托平臺，更能讓學生主宰自己的學習活動，學生參與其中，進行自身能動的、自覺的、富有創造性的學習。

三、“獲得感”來自成功的喜悅

獲得感是一種幸福感，來自學生成功的喜悅。智慧課堂上，各種教學平臺與教學融合創新，以嶄新的面貌展現在大家面前，顯現出它的開放性、實踐性和自主性。學生運用新工具學習新的本領、獲得新的體驗，在輕松愉悅的氛圍中感受到收獲的喜悅和學習的快樂，獲得實實在在的幸福感。

在前文提到的植物習作教學中，學生在教師的指導下將自己的觀察所得在keynote軟件中用日記的方式記錄下來，再配上精美的照片，圖文并茂，令人賞心悅目。每次觀察、記錄后，一張張的kevnote連起來，就生成了學生們的一本本電子書。每個學生的日記、電子書，通過發到QQ群、投到小組分享屏等方式，進行分享、交流、展示。教師將學生日記中的精彩片段整合成一首小詩，注上每位小作者的名字，一起來誦讀，在輕松愉悅的氛圍中，學習、寫話的樂趣與幸福不言而喻。

利用配樂誦讀錄音軟件，學生誦讀自己喜歡的詩句、美文和一切美好的事物。在這個屬于自己的讀書世界里，學生可以根據自己的喜好自由誦讀名家名作、古今詩文、心靈雞湯、經典歌詞、寓言童話，配上美妙的音樂后更是為誦讀增添了魅力！學生將自己的誦讀作品錄制下來后，可以自己保存，也可以轉發給小伙伴們一起欣賞、交流，甚至可以把自己滿意的作品進行投稿。與枯燥的朗誦相比較，這樣別有詩意的快樂閱讀怎能不讓學生獲得幸福感呢？

科技日新月異，諸如此類能給予學生新鮮感、驚奇感的平臺、軟件層出不窮，選擇適合的加以運用必定能給學生帶來新奇的體驗和成功的喜悅。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。我們看到，在網絡和信息技術支持下的教育教學新模式中，“獲得感”變成了呼應感、參與感、幸福感，學生的收獲“看得見、摸得著”。當實實在在地感到幸福與滿足時，學生自然獲得由內而外的力量，獲得智慧的生長和生命的成長。