“慢語文”理念下小語課堂體驗性教學方法探究

潘勝

【關鍵詞】“慢語文” 小語課堂 體驗性教學

一、“慢語文”與體驗性教學方法的關系

目前有關體驗性教學的含義眾說紛紜。例如，有人認為：“體驗性教學是一種教學價值、教學方法和基于經驗的教學策略和方法。”這種說法顯然是從多個角度來闡述體驗性教學方法的：從宏觀上將體驗性教學方法看作是一種教學價值觀念;從中間的角度來看，這是教師教學過程中的一種教學方法，它指導著教師的實踐教學形式;從微觀上將其看作是一種能夠使教師充分運用到實際教學當中的策略與方法。還有人認為，體驗性教學方法蘊含著生命意義，其突出特點是以人為本，將學生看作是課堂教育的主體。

而“慢語文”理念所提倡的是改變原有傳統的課堂節奏和教育教學方式，將整個課堂的核心轉移到學生的反應水平，更加關注學生的理解和分析技能。并且這里的“慢”不僅僅指速度，更多的是表現為一種心態，讓學生從小就能在語文課堂上體會到“細嚼慢咽”的文學魅力。原來的語文課堂上，教師為了能夠在有限的時間里將安排的課堂教學內容完成，往往出現語速較快、省略問答環節等情況，但是面對應試教育的壓力又不得不加大課業量，課上就變成了“滿堂灌”式的理論教育和內容展示課程，而課下則安排大量的抄寫句子、閱讀訓練來彌補學生課上的缺陷。

為了能夠提升小學生語文素養，促進學生全面發展，筆者認為應將“慢語文”和體驗性教學方法相結合，減慢小學語文教師的教學節奏，改變原有的教學方法，真正實現以學生為主的課堂，增加學生課堂體驗時間，使得學生更好地融入課堂知識的探索之中。教師要提高課堂內容的豐富性和實際體驗性，使得學生在課堂上學到的不僅僅是課本的知識，更多的是學習方法和對語文知識魅力的體驗，充分實現素質培養從青少年抓起的教育目標。

二、小學語文課堂體驗性教學的必要性

（一）有利于突出學生的主體性

小學語文課堂體驗性教學方法力求將課堂歸還給學生，給學生自學的力量和自由想象的空間，改變原來由教師主導的課堂形式，并將教學模式向學生轉移，讓學生真正成為掌握自己學習節奏的主人。小學語文課堂的體驗性教學可以培養學生從小就積極學習和參與式學習的能力和意識。在學習語文基礎知識的基礎上，以教師為導向幫助學生在探索語文魅力的世界里不斷超越自己，增強自身在課堂學習上的主體l生。小學語文課堂中的體驗性教學方法也是中國教育事業積極推進的素質教育的主要體現。體驗性教學方式的運用能夠在語文課堂上培養學生的參與意識和對傳統文化的認知。學生根據自己的感覺充分發揮想象力，將這些新鮮的元素運用到寫作之中，展現出符合他們自身特點的獨特作品。

小學語文課堂體驗性教學是一種主動體驗式教學方式，要求教師從主導課堂轉換為引導課堂，學生則成為課堂真正的主導者，從而充分調動學生學習的積極性，使學生愿意體驗并主動協調教師的教學進度，積極回答教師在課堂上的提問。換個角度來說，體驗性教學既要求學生積極主動參與，也要求教師在教學方法上一改之前的傳統方式，也就是積極推行“慢語文”理念的融入。“慢語文”意味著簡化課堂內容，將更多的時間留給學生。這不僅僅是教師在教學節奏上有所減緩，更要求學生在心態上隨著教師教學內容放慢，增加教師與學生互動的時間，從而突出學生在課堂上的主體性地位。該課堂主要表現為學生能夠脫離課本，從課本束縛的知識范圍內解放兒童應有的天性，讓學生在自己發現問題的同時提高解決問題的能力。此方法能增強學生的主觀能動性，有利于促進學生綜合素質的提高。

（二）有利于構建新型的師生關系

課堂能夠良好進行并產生較好的效果是需要雙方主體積極配合的，也就是需要教師和學生這兩個主體共同發揮作用。因此，兩者之間的關系在整個課堂過程中尤為重要。在進行體驗性教學過程中，教師作為引導者應該通過設定特殊的情境結構提出與之相應的問題來引發學生的思考，鼓勵學生與教師更好地合作，以激發對語文課堂的熱情和對文學的熱愛。以較好的互動形式、良好的課堂氛圍打破原來教師主宰課堂的傳統模式，使得師生關系更加和諧平等，符合當代新型的教育理念。在體驗性教育過程中，教師能夠根據學生在課堂上的表現更加了解學生的情感變化和興趣愛好，使得教師的優越性能夠更好地發揮出來，在互動過程中發現學生的亮點而為學生的成長制定專屬計劃，也可以通過在語文課堂上的表現了解學生對語文的喜愛程度，從小培養學生紙質閱讀的習慣，鼓勵學生通過閱讀更多地了解外部世界的精彩。

新的師生關系是平等、和諧、相互尊重的關系。教師尊重學生是對教育的熱愛，用平等的眼光看待每個學生、發現學生的亮點，并幫助學生主動學習，突出學生的主導地位。因此，形成了民主開放的課堂氣氛，能使教師在提高工作效率的同時，體驗到愉快和諧的課堂氣氛。構建和諧的師生關系是新時期體驗式教學的重要組成部分，是推進“慢語文”理念的重要一步，不僅符合我國素質教育體制的施行規劃，而且還實現了教師與學生的雙贏。

（三）有利于加強教育理論實踐性

一方面，將體驗性教學方法應用于小學語文課堂教學，通過具體的方式積極講授課堂教學的基本知識的情境模式，能夠帶領學生積極體驗參與該方法，力求以新穎的方式幫助學生更好地了解知識、理解課堂內容。除此之外，體驗性教學方式的特點還有利于培養學生實際的操作能力和應用能力，在學習基礎理論知識的基礎上積極參與課堂互動，做好實踐操作。在此過程中，培養學生的觀察能力，特別是語言的分析能力，為學生的成長和學習生涯奠定良好的基礎，促進學生從小就形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

另一方面，“慢語文”與體驗性教學的良好結合不僅能夠幫助教師營造良好的課堂氛圍并妥善完成教學目標，還可以調動學生形成積極主動的課堂氣氛，有利于提高學生的學習和閱讀的積極性，共同推動小學語文課堂高質量發展。語文這一學科對于小學生來說不僅僅是學習中的一節必修課，更是人生發展的基礎課程，能夠培養學生的基本道德素養和讀寫能力。“慢語文”理念在小學語文課堂的實際運用能夠更好地提升教學質量，達到素質培養的教學目標，這也是學校積極提升學生文學理論，提高閱讀和寫作技能的基礎和關鍵。體驗性教學方法的合理運用加上“慢語文”理念中將課堂速度和學習心態放慢的特點，使得原有傳統語文課堂形式更加完美，更符合社會發展的整體要求，從而提高了小學語文課堂理論教學的實踐性，充分釋放學生的本性，使得學生將自由天真的情感運用到學習之中。

三、“慢語文”體驗性教學基本方向

（一）加強小學基礎知識能力的培養

語文是小學教育內容的基礎課程，也是學習其他學科的關鍵。語文課程的學習是一個不斷積累的過程，尤其是傳統的小學語文教學大多數是以生字詞的讀寫為基礎，教師往往讓學生對生字詞、好詞好句進行大量抄寫和背誦，以至于能夠應對考試以及機械化的掌握。本文內容以蘇教版小學語文教科書為基礎，如四年級上冊的《望洞庭》一詩的教學，首先向學生介紹整首詩的寫作角度。從月光下的夜晚，通過豐富的想象和形象比喻，在月光之夜看洞庭湖的生動。當看到這一場景時學生的心情是怎樣的？當古代著名詩人劉禹錫看到這一精美絕倫的“工藝精品”會有什么感受呢？詩人看到的美景躍然紙上，在帶給讀者莫大藝術感受的同時又想要表達自己怎樣的心情和怎樣的思想感情呢？現在讓我們走進詩人劉禹錫的詩《望洞庭》，共同體驗洞庭湖的魅力。

在“慢語文”與體驗性教學方式的指引下，接下來的課堂教學內容往往是向教師帶領學生閱讀生字詞的方向展開，同時留出足夠的時間讓學生自由學習并大聲朗讀課文。而原有傳統課堂往往為了節約時間完成大量教學任務將這部分內容削減甚至直接略過，這樣一來就容易使詩歌本身因缺乏探索難以讓學生學習和理解。小學作為基礎知識積累的關鍵時期，語文課堂的教學應加強基礎知識能力的培養，從而拓寬學生的學習范圍和增加書本以外知識的獲取量。如《望洞庭》一詩，就要將詩人劉禹錫的個人資料以及履歷進行介紹。唐代著名詩人劉禹錫工詩能文，兼擅書法。此篇詩歌在講解時也應該將詩中所描寫的地點洞庭湖加以介紹，洞庭湖是我國第二大淡水湖，有綿延八百里、水天相接、氣象萬千之宏偉景象。在“慢語文”理念指引下，教師應該在帶領學生朗讀詩歌的同時觀看插圖，從中體驗洞庭湖整體的壯觀景象，留給學生大量的時間進行討論，發表自己對洞庭湖美景的看法并進行歌頌。全班研討交流找出詩歌中比喻句的恰當運用，站在作者的角度想象什么時間能夠在月光照映下看到湖面迷迷蒙蒙的景象，充分理解詩人當時的所見所感。

（二）提升學生的思考能力

小學階段是學生知識的萌芽期，是培養學生良好學習習慣的關鍵。加強小學基礎知識的培養，有利于提高學生的閱讀興趣，提高他們的傳統文學素養。“慢語文”理念指引下的小學語文課堂不是說簡單地規定教師在授課過程中放慢教學進度，將教學內容放得越慢越好，而是要合理把握住“慢語文”理念中的“慢”的程度。小學語文課堂中的“慢”更多的是將原來教學過程中教師的“填鴨式”教學轉化為以學生為中心，大部分時間留給學生自由想象和品味，提高學生在課堂上的參與度，注重學生對知識的理解和積極思考能力的提高。我們以六年級語文課本中《示兒》一文為例，這首詩是著名南宋詩人陸游在臨終前所寫，既是一首絕筆詩又是詩人留下的遺囑。這篇詩歌放在六年級的課本中進行教學，也是因為六年級的學生已經具備了基本的閱讀技巧，能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內容，進一步理解詩人所表達的思想感情。

在教學過程中教師一般都會向學生提出問題，以《示兒》為例，很多人說這首詩是一份遺囑，是從哪方面體現出來的？甚至在你的理解中它是不是遺囑呢？若是遺囑，為什么作者年過八十最后叮囑自己兒孫的遺言也只有一件事呢？這一類似問題的提出就需要學生主動地去思考答案，從另外一方面來說也要求學生對詩歌進行全方位的理解。其中“家祭無忘告乃翁”中的“祭”就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思之意，也就說明這首詩是作者臨終前的絕筆，也從這一句中可以看出詩人在向兒孫交代后事。但“王師北定中原日”一句又表現出詩人所想要交代的后事中也只有一件事。如果教師在教學過程中能夠留給學生足夠的思考時間，充分表達自己內心的想法和對詩文的理解，那么相信學生將會想出更為貼切的答案。在這一過程中，學生之間能夠將自己的想法進行交流，取長補短，從中發現自己在閱讀理解方面的不足之處，為以后更好地學習文學知識、提高理解能力奠定基礎。這樣一來就改變了之前傳統課堂中教師為了緊跟課堂進度就急于解決問題的狀況，可以說傳統教學成了自問自答，學生回答的時間被省略掉，教師沒能通過課堂來掌握學生的學習效果和理解能力，沒有注重學生思考能力的培養。但體驗性教學方式就把握住了這一點，通過加強學生的參與性并充分發揮課堂的作用和學生自主思考的作用，從而達到培養高素質學生的目的。

（三）加大學生知識深度的拓展

小學語文課堂的教學不僅僅是將書本內容對學生進行簡單講述，將大量的時間和功夫都用在對課文的理解和基礎理論知識的學習上，小學作為學生學習的初級階段是知識儲備的關鍵期，教師在教學過程中需要在拓寬知識層面、加深知識了解度上下足功夫。“慢語文”理念在小學語文課堂中的實際運用，需要將大量的課堂時間留給學生，這不僅要把教學速度放慢，更要求教師在課本知識層面的基礎上拓寬知識領域，讓學生在有限的課堂時間內了解更多的相關知識，使學生在最佳的學習階段能夠儲備更多的課外知識，為之后的閱讀和寫作打下基礎。

如教師在講解《望洞庭》一詩時，可以在課文本身的基礎上對其主要內容和所要表達的思想感情加以延伸，使得整體的課堂效果得以提升。我們可以在最后設置一個拓展環節，從《洞庭湖》聯想到《題君山》。

題君山

雍陶

煙波不動影沉沉，曾于方外見麻姑。

碧色全無翠色深，聞說君山自古無。

疑是水仙梳洗處，元是昆侖山頂石。

一螺青黛鏡中心，海風吹落洞庭湖。

自古以來，君山的起源充滿了神奇的色彩，許多美麗的傳說已經傳播開來。教師可以將課前搜集到的相關資料向學生介紹，讓學生將兩首詩對比閱讀，分別找出其中的精妙之處，這樣一來就使得學生能夠更加深刻地了解課文的內容，同時也更容易掌握詩中的重點之處，可以讓學生對實現高效的課堂印象深刻。詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，它不僅加深了學生對教材的理解，而且豐富了學習內容，使學生掌握了通過使用古詩比較的方法來學習詩歌。美麗神秘的傳說容易喚起學生的幻想，加之精彩生動的朗讀構成了一個完美教學內容的延伸，實現了學生情感上的升華，達到了高效率的教學目標。

將“慢語文”理念與體驗性教學方式有機結合，教師在改變傳統教學方式的同時找到了學生對語文感興趣的那個點，通過師生之間的互動交流，培養了學生的學習興趣和積極的學習態度，確保了課堂氛圍的和諧，在課堂中發揮了有效作用。“慢”對于教師來說，能夠更好地掌握學生對知識的理解程度并進行適當的思維訓練，教師應根據課堂內容的特點，設計合理的教學形式，運用教學環節的特點，提高學生的學習興趣和探究知識的能力，保障學生能夠有時間和足夠的空間發揮想象，表達出自己對所學內容的理解，從而促進學生全面發展。

四、結語

學習是一個持續積累的過程，教育是一個緩慢而漸進的過程，需要花費大量的時間和精力，同時更需要有正確的方法和符合客觀實際的理念。將“慢語文”理念與體驗性教學方法相結合并運用到小學語文課堂的實際教學當中，既符合小學生接受新知識的學習特點又與我國素質教育目標相呼應。小學語文教學應該以小學生的自身特點為基礎，在傳授好基礎知識的過程中要有重點有條理地拓寬知識領域，并留給學生更多思考的時間和空間。語文學習是一個漫長的過程，教師在教學過程中要更加注重質量，不能一味地追求速度和課程進度而削減了留給學生的時間。不能讓學生在學習的歲月里猶如趕路一般，只顧著早日到達終點卻無暇顧及沿途的風景，教師也只是像完成任務一樣，沒有體驗到應有的快樂和價值，這樣就失去了教育本身的意義。因此，我們要以學生為本，打下堅實的基礎，簡化教學過程，讓學習成為教師與學生共同的樂趣，讓主動學習成為學生童年最美好的回憶。