小學低中年級英語語音教學問題歸因及其解決對策

趙莉花

【關鍵詞】利用正遷移 豐富教學方式 重構學習材料

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確規定：“語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”英國語音學家吉姆森（A.C.Gimson）也說過：“要學會講任何語言，一個人只需它的50%-90%的語法、1%的詞匯便足夠了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”由此可見，語音教學在小學英語教學中是多么重要。然而，隨著核心素養的提出，學生的英語語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等發展得到了英語教師們的關注，特別是文化品格和思維品質得到了空前的關注，語音教學反而成了“配角”，筆者認為這是一個大問題。

哈佛大學心理學教授埃里克·海因茨·倫內伯格（Eric Heinz Lenneberg）提出了關鍵期假說（Crit-ical Period Hypothesis），指出小學階段（10～12歲）是兒童語音系統發展較成熟、語音模仿和學習能力較強的時期。因此，英語教師應該特別注重這一時期學生的英語語音學習，只有這樣，才能為他們后續的英語學習提供堅實的保障。筆者認為，要想提高低中年級學生的英語語音水平，需要從以下幾方面努力。

一、促進母語的正遷移。降低語音學習難度

在教育心理學研究的范疇中，學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。其中，正遷移是指一種學習對另一種學習起到的促進作用，負遷移是指兩種學習之間互相干擾、阻礙。在英語學習的過程中，不管是母語普通話，還是平時生活中的方言，或多或少對英語語音學習存在著影響。如何將這些影響中的正遷移作用最大化、盡量減少負遷移的影響，筆者認為，教師可以通過合理利用漢語拼音以及關注學生口型兩種方式來降低英語語音的學習難度。

合理利用漢語拼音，這是將母語學習與第二語言英語的學習之間的正遷移影響最大化的好辦法。漢語拼音中的聲母和英語中的輔音很相似，韻母和英語中的元音很相似，兩者的拼讀方式也非常類似。因此，在語音教學中，教師可適當將以上的兩組內容對應起來，并借助拼音中的拼讀方法。例如，教學單詞hot時，就把它的三個音素拆出來，分解成/11/，/D/，/t/三個音素，先帶著學生分別讀一讀這三個音素，然后按照拼音中的拼讀方法，教會學生拼出來，可先拼后半部分-ot的發音：教師左手伸出表示音素/D/，伸出右手表示音素/t/，接著教師雙手合上擊掌，代表/Dt/，學生跟讀。在這之后，再同法教讀/h/與/Dt/，從而通過這樣的拼讀方式得出完整的/hot/。

另外，可通過關注學生發音口型是否完全到位的方式，來盡量減少漢語拼音對英語語音的負遷移影響。特別是對那些受母語負遷移影響較大的音的學習，教師就一定要通過示范口型（教師的示范至少要三遍），讓學生仔細觀察教師的口型，之后再讓學生進行模仿，只有充分仔細地觀察才能帶來有效的口型模仿效果。以前常說Practicemakes perfect，其實細想，應該是Perfect practicemakes perfect才對。值得注意的是，教師的口型示范要稍微夸張一些，如/ae/與/e/這組音的嘴巴開合度問題、/0/與/6/這組音的舌位問題。因為低中年級的學生對教師口型的模仿很難做到100%，而當教師的口型夸張時，如達到110%或者120%時，學生才有可能掌握100%的口型。這是筆者多年來低中年級的語音教學經驗。

二、豐富語音教學方式，促進積極主動學習

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：“在英語教學起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。”那么該如何合理安排大量的聽音、反復的模仿與實踐進入低中年級的英語課堂呢？筆者認為，應結合對話與語段豐富語音學習內容，應設計趣味游戲豐富操練的形式，應運用多媒體豐富跟讀的對象。只有多樣化的教學方式，才能有效促進學生積極主動地參與到語音的學習中來。筆者認為，可以從以下幾個角度去嘗試。

（一）設計好游戲

游戲是小學生喜聞樂見的教學方式，特別是低中年級的學生。在語音教學中，我們可以通過設計幾款有趣的游戲，讓學生在玩中學語音，在玩中用語音，在趣味盎然的氛圍中促進語音知識的習得。如語音臺歷（見圖1），在學完語音規則之后，教師通過變換語音臺歷上不同位置的字母，讓學生運用所學語音知識進行新的拼讀嘗試。當學生發現自己能運用所學語音知識正確拼讀出臺歷上的那些沒學過的新單詞時，他們不僅收獲了學習的成就感，同時也有了更加積極主動的學習狀態。

（二）運用好chant

語音學習應循序漸進，從低年級起，應逐步從字母、單詞的語音學習與訓練逐步過渡到短語、句子的語音訓練。教材soundtime中的chant富有節奏感，深受學生的喜愛。教師要充分用好這些chant，可在學習完sound time后，對書上的兒歌進行改編，改編后再用同樣的節奏去朗讀;也可以在學習完一階段的語音后，精選一些課外的chant與學生分享，以鞏固前階段的語音學習效果。當然，繞口令和chant是有著異曲同工之妙的，教師也可在語音學習中加入繞口令這一元素。通過兒歌與繞口令，學生能在輕松愉悅的學習環境中提升語音素養。

（三）利用好媒體

語音教學主要是要通過模仿來進行，教師是學生模仿的第一對象，課堂活動中跟讀教師的比例是很高的。但單一的跟讀教師會使課堂單調乏味，而且一旦教師自身的發音不準確，那么錯誤就會隨之延續到學生的發音上。因此，用好媒體很重要。課堂上，教師可多安排一些跟讀電腦的模仿，用教學光盤中比較有童趣且發音純正的語音來讓學生進行模仿;課后，要結合線上與線下不同的學習方式，合理利用一起作業平臺、趣配音軟件等，為學生提供多種模仿的渠道，為他們掌握純正的語音提供支撐。

三、重構語音學習材料，實現有意義的教學

現行教材中的soundtime板塊，三年級下冊、四年級上冊、五年級上冊安排的是輔音字母的發音，四年級下冊安排的是元音字母的發音，五年級下冊安排的是輔音組合的發音，六年級上冊和六年級下冊安排的是元音字母組合以及語調、句子中的停頓、重讀等內容。可見語音知識的分布還是比較零散的，很難讓學生掌握系統的語音知識，教材的二次開發迫在眉睫。《義務教育英語課程標準（2011年版）》也指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等進行適當的取舍或調整。”只有對教材中的語音學習材料進行合理的重構，才能保證語音學習的質量，實現有意義的語音教學。

教師可以結合phonics自然拼讀，對教材中的語音板塊內容進行系統化的重新建構。例如，筆者在教學一年級下冊的字母教學時，把字母的基本發音編成兒歌，如Aa，Aa，Aa for apple，[ae][ae]apple;Bb，Bb，Bb forbee，[b][b]bee在這種節奏感強的兒歌朗讀中，學生初步感知26個字母在單詞中的最基本發音，并迅速建立起字母與對應發音之間的聯系。在教學二三年級時，就滲透自然拼讀的規則，讓學生嘗試自己拼出一些由輔音、單元音、輔音組成的較為簡單的單詞，如教學hat時，就可引導學生運用已經掌握的這三個字母的常見發音進行拼讀，先拼讀-at，然后加入字母h，拼讀完整的單詞hat。到了四年級，筆者就結合教材中語音板塊的元音字母和輔音字母的發音，將字母在單詞中的其他發音以及輔音連綴的發音、輔音字母組合的發音等語音知識融入其中。通過在低中年級中這樣逐步地將語音知識的系統滲透以及融入自然拼讀規則，學生就能在進入高年級前掌握好基本的拼讀規則，初步達到“見詞能拼，聽音能寫”。

另外，教材中語音板塊的內容僅限于單詞和句子，情境性與趣味性不夠。近年來，一些拼讀類的繪本出現在我們的眼簾中。在這些繪本中，語音知識會和五彩斑斕的圖畫、生動有趣的情節結合起來，它們既能激發起學生學習的興趣，又能很好地彌補教材的缺陷。在教材重構的過程中，教師就可以結合這些拼讀類的繪本來開展語音教學，讓學生在繪本所創設的故事情境中學習語音知識、運用語音知識，實現有意義的學習。如《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》《麗聲我的第一套拼讀英文繪本》《外研社麗聲拼讀故事會》等，這些繪本故事書都是不錯的選擇，教師只需要根據語音板塊的內容以及學生已有的知識儲備，挑選有著同樣語音知識的對應繪本融入相應語音板塊的教學中即可。

四、結語

英語語音學家麥卡錫（Mac canhy）認為，學好發音是學習語言的基礎，忽視發音教學會造成語言教學的片面發展和不平衡。確實，語音就好比是大樓的根基，沒有良好的語音做支撐，語言學習這棟大樓就是搖搖欲墜的，交流的目標更是無法實現。因此，在小學的起始階段，也就是本篇文章所強調的小學低中年級的教學中，教師一定要在努力提升自身語音素質的基礎上，重視學生的語音學習過程，通過多樣化的教學方式、豐富的語音學習材料等，幫助學生養成良好的發音習慣，打好良好的語音基礎，為其后續的語言學習打下堅實的基礎。