四十載耕耘鑄師魂

文|■ 遵義雜志社全媒體記者 陳玉蘭 蔣隆榮

特定時代,孕育特定的人，生于20世紀60年代的吳朝，時代孕育了她堅強的性格，不浮躁、不退縮，扎實走在教育大道上，矢志不渝、持之以恒、忠于教育、桃李芬芳，詮釋了師魂的真正內(nèi)涵。

金秋是收獲的季節(jié)。在教師節(jié)來臨前夕，桐梓縣海校街道辦中心學校教師吳朝獲得全國優(yōu)秀教師的光榮稱號，是遵義市獲得全國優(yōu)秀教師的兩人之一。這份殊榮，對于56歲的吳朝來說，是再特殊不過的教師節(jié)禮物，何其珍貴。

回眸40年的執(zhí)教生涯，一名16歲的懵懂少女走上講臺，一路走來，辛勤耕耘，成長為優(yōu)秀的人民教師，擁有省市級名師工作室，多少往事讓她心潮澎湃……

16歲的“頂替”教師

1979年11月，身為家里的第七個孩子，16歲的少女吳朝頂替父親，走上了鄉(xiāng)村學校的講臺，成為桐梓縣紅花園小學的一名教師。此時的她，本是一名初三學生，教書于她真是雙眼一抹黑。

“父親本是一名老校長，走上工作崗位的第一課，是父親手把手教我備課、上課。備好課之后，父親讓我示范，從頭到尾講給我看，再讓我學著反復講課，他一遍一遍地聽，一遍遍地為我糾正，直到夜深，直到他滿意為止。此后的10年，父親就這樣一直陪著我，此外還偷偷守在其他老師的課堂外，倚窗‘偷師學藝’”，吳朝回憶說。即便吳朝執(zhí)教10年后，她父親都還不放心，經(jīng)常告誡她一定要堅持學習，要從業(yè)務上精進，要從學識上豐富，要從經(jīng)驗上積累，要做一個受家長學生愛戴的老師。

父親的諄諄教誨深深影響著吳朝。后來，她自修了大專文憑。從業(yè)10年后，她告別鄉(xiāng)村，進入縣城的海校中心學校，此后她依然努力如故。別人休息娛樂時，她總在鉆研教學，只為盡快縮短與城里老師的差距。她不斷爭取上優(yōu)質(zhì)課，為上好優(yōu)質(zhì)課付出了很多，但是收獲也很多。心無旁騖，只爭朝夕，憑著一股不服輸?shù)膭蓬^，她始終不斷地快速成長著。

“從一名初中生踏入三尺講臺走到今天，唯有不懈努力，努力……”

不做匠人做園丁

40年來，吳朝對教學自有心得。她說，“匠”字并非都是貶義,“能工巧匠”就很好。如果把“教書”和“匠”字連在一起,像匠人那樣永遠按固定的程式辦事,照本宣科,沒有創(chuàng)造性和新鮮感,那就不好。那么，語文教師怎樣避免當教書匠呢?“把教學當作研究對象,從理論和實踐的結合上去作科學分析,深入研究,相互結合。”

就小學語文教學而言，對學生進行閱讀和寫作能力的培養(yǎng)最為關鍵。為此，她特別注重培育學生的寫作能力和閱讀興趣。作文的整個過程由認識事物與表達事物兩部分組成，認識事物的關鍵在于思維，而表達事物的關鍵在于語言，因此在作文教學中，吳朝特別訓練學生的思維和語言。

30年來，吳朝熱衷于研究教學，從理論上深刻分析、論證，在實踐中不斷反思、總結，完成《語文教學與作文研究》《語文教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)》專著2部，撰寫發(fā)表論文50余篇。

40年來，至少在30年里，吳朝的工作業(yè)績都位居第一。她獲獎頻頻，各種榮譽向她接連飛來——市縣級勞模、全國優(yōu)秀教師、小學特級老師、貴州省優(yōu)秀班主任、教育名師、巾幗標兵。至今，桐梓縣的正高級老師中，只有她一人從事小學語文教學。

2013年10月，以吳朝名字命名的省級名師工作室正式成立。該工作室是貴州省首批三間小學語文名師工作室之一，是遵義市首批唯一的一間省級小學語文名師工作室。

榮為省級名師工作室主持人，吳朝深知重任在肩，她開展“國培計劃省級名師工作室（坊）坊員集中面授活動”，教師跟崗學習活動，小學語文課堂教學研討活動。為全省小學語文教師作教學培訓，在“貴州省教育科學（名師名校長工作室建設專項）課題研究工作推進會”上分享自己的教研成果。

在工作室的每次活動中，吳朝指導老師們備課、上課，過后對老師們的備課、上課進行診斷，幫他們提高教育水平。對于這種活動，年輕的令狐桃莉老師深有體會。2016年4月，令狐桃莉老師送教綏陽城南小學，課題為《感謝與安慰》。吳朝組織工作室成員團隊、骨干教師團隊一起討論課標關于四年級口語交際的目標、教法及學情，《感謝與安慰》教學設計框架并論證，再讓執(zhí)教教師對《感謝與安慰》備課。最后，大家一起“磨課”。最終，這堂送教課受到專家和聽課教師的一致好評。

孜孜不倦，以傳幫帶為己任，截至目前，吳朝為貴州省培養(yǎng)了150名左右小學語文骨干教師。

2018年，55歲的吳朝已到退休年齡，她卻主動提出申請——延遲退休5年，為她視為生命的教育事業(yè)繼續(xù)燃燒自己。

“愛是教育的靈魂”

愛是教育的靈魂，吳朝說，愛生如子的父親送給我的第一句教育箴言是“愛你的每一個學生”。常言道，愛自己的孩子容易，愛別人的孩子困難，尤其是愛差生和貧困生更難。可是，吳朝改寫了這句話。

曾經(jīng)有一個學生叫余洪成，人人都夸他有禮貌。可是，他老是遲到，作業(yè)不認真，經(jīng)常放學后去打電子游戲，家長拿他莫法。吳朝也多次找他談話，此生總是一副“朽木不可雕”的頑劣相。

后來，吳朝發(fā)現(xiàn)他的作文寫得獨特，于是便把他的一篇文章作為課堂范文進行朗讀，當同學們都嘖嘖贊嘆并得知作者是誰時，人人都睜大了驚奇的眼睛。隨后，熱烈的掌聲響起。

吳朝班級的作文是老師和班干部共同參閱。這次作文課后，她和班干部達成一致意見，把余洪成選入作文參閱團隊中，成為一名班干，為同學們服務。從此以后，余洪成改掉了原來的壞習慣，成績從原來的倒數(shù)幾名上升到中等。回想余洪成的轉化過程，吳朝悟出一個道理：轉化差生，最重要的是維護、激勵他們的自尊心，恢復他們的自信，使他們產(chǎn)生努力向上的強烈愿望。在轉化差生中最忌諱損傷學生自尊心。如果自尊心受到強烈傷害，其后果往往是難以挽回的。

教育學生是一名藝術。有一天早上，周雨昂同學向吳朝報告，“您放在粉筆盒里的一元錢被何丹同學拿走了。”吳朝馬上叮囑她不可亂說，老師自會調(diào)查處理。

課后，吳朝跟何丹談心，旁敲側擊地了解到，當天早上她餓著到校，就悄悄拿走了老師粉筆盒里的一元錢去買早餐。吳朝沒有批評她，而是告訴她，今后沒吃早餐時一定要告訴老師，老師請你吃早餐。但是，今后一定要改正自己的不足之處。何丹充滿羞愧。事后吳朝告訴周雨昂，“何丹已經(jīng)主動把一元錢交還我了。”吳朝巧妙地維護一個有過失的孩子在其他孩子面前的自尊，促使孩子加倍向好。

此后，何丹變得愛發(fā)言了，有事都會主動找吳朝。后來的那個六一節(jié)，全校學生在操場上進行手工比賽，突然下雨了，全班同學都有雨具，唯獨吳朝沒有。就在此刻，吳朝的頭上忽然多了一把小傘，原來是何丹踮著腳在為她撐傘呢。頓時，一股暖流傳遍了吳朝的全身。此時她強烈地感到，“愛孩子”是教育好孩子的法寶……

40年來，吳朝一直愛學生所愛，樂學生所樂。她說，學生就如五指，參差不齊，指頭連心。難免有孩子違反校規(guī)、班規(guī)，做錯了事就要被批評。嚴中有愛，這才是真愛。

40年來，吳朝的學生中有考上名校的，有出國的，有研究生、博士、空姐、小有名氣的歌唱家等。

“因為愛學生，我們就會自覺地不斷提升自己，搞好教學。只有傾注自己的愛，才能成就學生，才會成就我們自己。”

為此，吳朝深感為人師表的幸福。她說，40年來，我獲得的一切榮譽，不單是自己拼出來的，也是領導、同事、親友、家人給予大力支持的結果。此生有緣與身邊一切人等同在，且行且珍惜。

特定時代,孕育特定的人，生于20世紀60年代的吳朝，時代孕育了她堅強的性格，不浮躁、不退縮，扎實走在教育大道上，矢志不渝、持之以恒、忠于教育、桃李芬芳，詮釋了師魂的真正內(nèi)涵。