不給本科生上課的教授“懸”了

文|■ 整理報道

教育部門也應出臺相應規定，完善對于教授給本科生上課的獎勵制度，在職稱職務晉升、評優評先和進修等方面予以傾斜。

師者，所以傳道授業解惑也。

教書育人本是老師的天職，但現在在一些高校，一些教授卻不愿意給本科生授課。這一情況，在不久的未來，或許能得到解決。

“要讓那些不用心教書、只關心自己成長的教師離開教師崗位。”近日，教育部高教司司長吳巖出席某儀式時這樣“喊話”。

他強調，為了讓中國的高等教育追上世界上最強的國家，必須讓大學的“金專、金課、金師”隨處可見，讓“水專、水課、水師”無處安身。

此外，他還透露了一個重磅信號：“最近還要有一個非常重要的政策發布，在學校連續3年不給本科生上課的教授和副教授，會被清理出教師系列。”

這背后所針對的現象，是近年來頻頻出現的很多教授不愿為本科生授課的新聞。

教授不給本科生上課是老生常談

一流的專業，要有一流的課程，一流的課程，必須要有一流的教師隊伍，一流的教師隊伍，才能培養出一流的人才。淘汰“水課”、打造“金課”，無疑是提高人才培養質量的關鍵之舉。這些年來，教育部出臺的一系列規章制度，都在不斷強調“教授給本科生上課”的重要性。

要求教授必須給本科生上課，已經是老生常談的問題。2002年，教育部印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，首次提出教授、副教授必須講授本科課程。2012年，教育部印發《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，明確把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘用的基本條件。2016年，教育部印發的《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》再次重申，落實教授給本科生上課基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘任的基本條件。2018年教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》進一步指出，要完善教授給本科生上課制度，實現教授全員給本科生上課。

四個《意見》管不住一個教授，說到底是教授給本科生上課制度沒有落實到位，教授給本科生上課淪為走形式。60所教育部直屬高校2016-2017學年本科教學質量報告顯示，23所高校教授給本科生上課比例低于80%，30多所高校教授上課門次不到總量的四分之一，僅有極少數高校接近實現教授全員上課。一些著名高校在招生廣告中列有不少名教授，但許多本科生在校四年都沒見過這些教授。

時至今日，不少高校并沒有有效落實教授給本科生上課制度，不強制要求教授、副教授給本科生上課，仍然有不少教授、副教授不給本科生上課，高校對教授、副教授不給本科生上課現象睜一只眼閉一只眼。從表面上看，主要是教授、副教授不給本科生上課不需要付出任何代價，不會受到任何處罰。從根本原因上講，高校重科研輕教學的評價機制并沒有改變，只要教授、副教授能申請到科研項目、有科研成果，即使不給本科生上課也不會受到任何影響。所以，教授、副教授對給本科生上課工作不重視、不在乎，給不給本科生上課全看個人心情、時間安排。

比起中小學，大學生的知識結構需要更高層次的引導；國家層面也需要更合格的高素質人才。一流大學離不開一流的本科，一流的本科需要一流的教師。身為教授，是對其能力水平的肯定，更負有培養人才的重任，更應該站在教學一線。

人到更要心到

雖說“師傅領進門，修行在個人”，但師傅是否足夠專業，是否能夠憑借著自身深厚的學術造詣給學生們做出指導，幫助他們打好專業基礎，培養受益終生的學習習慣和思維方式，卻是一個值得深思的問題。或許也正是因為本科教育足夠重要，我們才依然能看到一些老教授們的堅守。

比如武漢大學6名院士20年為本科生共上一門測繪課；比如86歲仍堅持為本科生上課的北理工兩院院士；比如93歲仍堅守講臺的清華教授，他說“只要腦子不糊涂，我就繼續教”……

在如今略顯浮躁的學術風氣里，這些老教授就如同一股“清流”，堅守著內心對教育的執著，用匠心的傳承提醒著我們，什么才是大學教育者應該有的姿態。

如今我們的大學里，缺乏的并不是“大師”，而是能讓學生實實在在夠得著的“大師”。

教書育人是教師的天職，長期不上課的教授也就不配當一名人民教師。就此而言，出臺這樣的狠招，無疑是一種正本清源，有助于提高教授、副教授們對于本科教學的重視，全面回歸課堂。不過，完善的激勵機制應該是雙向的。如果只懲不獎，會在一定程度上挫傷管理對象的積極性，導致走過場應付了事，出工不出力。

值得欣慰的是，近年來越來越多的高校注重對教授講授本科課程的價值引領。

2018年9月，成都理工大學出臺《關于要求教授、副教授為本科生上課的規定措施》，明確該校凡受聘為教授、副教授崗位的教師（含雙肩挑），每年必須至少為本科生講授一門課程。所授課程指全日制本科專業人才培養方案中所列專業基礎課程、學科基礎課程、專業核心課程、專業選修課程等，不包括專題講座、指導畢業設計（論文）、課程設計和實習實訓等實踐教學。各系、部在安排教學任務時，應優先安排具有教授、副教授職稱的教師承擔本科生授課任務。因公訪問或進修半年及以上而無法為本科生授課的，須由本人向學院提出書面申請，報教務處審核備案。這些具體措施的出臺為教授給本科生上課提出了具體的要求。

今年4月，廣東財經大學出臺《本科教育教學獎勵辦法（征求意見稿）》，對教學科研進行同等獎勵，獎勵在本科教育教學工作中貢獻突出的在編教職工。其中，獎勵最高額度達80萬元。同時，隨著高校職稱評定制度改革，越來越多的“教學型教授”脫穎而出，課講得好也能評上教授逐漸成為發展趨勢。在這方面，除了高校自身的探索實踐外，教育部門也應出臺相應規定，完善對于教授給本科生上課的獎勵制度，在職稱職務晉升、評優評先和進修等方面予以傾斜，讓廣大教授、副教授有干勁、有奔頭、有希望，能夠在教學一線充分實現自身價值。

“清理令”的目的在于,讓大學教授和副教授回到課堂上,履行自己“教”與“授”的職責,更好地發揮教書育人的功能。只有教授和副教授等師資力量傾注甚至專注于本科教育,本科教育才能行穩致遠。

教授上課是教育的守正。大學之大,不在大樓,而在大師；大學之大,不在大樓之大,而在大師之大。大學精神的精髓在于以優秀的師資力量培養出優秀的學生,以先進的教學教育手段塑造出有用的人才。一個脫離課堂的教授、一個遠離學生的大師,其實是“不盡職責的”。當然,教育教學有越來越多的形式,有人會說,教授和大師完全可以用其他形式教學,然而,“形式千萬條,課堂第一條”,課堂教學是最基本的、最基礎的。抓本科的課堂教學可謂高等教育的守正。

對于堅持一線教學的老師，應該有政策扶持，要改變重論文不重教學的成規。近年來，已有教學一線好老師，憑借教學成就晉升高級職稱的先例。今年54歲、從教33年的南京林業大學教師蔣華松，無一篇論文，日前就憑“教學專長”評上教授。要治標更要治本，只有破除唯論文、唯課題、唯項目的考評機制，才能激勵更多的教授自覺自愿地重返講臺，回歸本位。