語文課堂有效教學策略探究

滕沖

摘 要：在語文課堂教學的有限時間里，如何有效利用時間，提高課堂教學效率，提升學習效果，促進學生的全面發展，達到語文教學目的，是實現語文課程改革的關鍵。文章從語文有效課堂教學的著眼點、語文有效課堂教學備課要抓住三個“點”、語文有效課堂教學要抓住關鍵點、語文有效課堂教學要關注課改、語文有效課堂教學要滲透德育等方面，對語文課堂有效教學策略進行探究，為語文教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：語文;有效教學;策略;教學效率;全面發展

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0086-02

課堂是教師完成“傳道、授業、解惑”任務的主要場所，是學生完成學業、發展智力、豐富情感、形成高尚審美情操的地方。然而，課堂教學時間有限，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學知識，是值得深入探究的重要課題。本文從語文有效課堂教學的著眼點、語文有效課堂教學備課要抓住三個“點”、語文有效課堂教學要關注課改、語文有效課堂教學要有效滲透德育等方面，對語文課堂有效教學策略進行探究。

一、語文有效課堂教學的著眼點

著眼基礎——課堂教學應凸顯“雙基”，更應重視和培養學生的“雙基”能力。語文有效課堂教學中的基礎既包括“雙基”，也包括學生的學習興趣、創新探索的精神、搜集處理問題的能力、獲取新知的方法、交流合作的能力等。“雙基”是學生成長發展的基本素養，是學生創新精神和實踐能力的基礎。語文有效課堂教學著眼于“雙基”，能使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中學會學習，并形成正確的價值觀和積極主動的學習態度。

著眼當堂吸收——備好課是上好課的前提和關鍵，而上課是教學工作的中心環節，因此，提高教學質量的關鍵是抓住課堂教學。課堂教學要做到當堂理解吸收，教師就要重視課堂四十分鐘的質量和效益，促進學生對知識當堂消化和當堂理解。

著眼中等生、后進生——在課堂教學中，教師要著眼于中等生和后進生進行教學，給予他們更多關注，注重培養他們獨立解決問題的能力，讓他們在體驗成功的喜悅中取得進步和發展。教師要為中等生和后等生提供展示的機會，讓他們有機會做“老師的小助手”，培養和提升他們的學習能力。

二、語文有效課堂教學備課要抓住三個“點”

講點什么——就是課堂教學中教師應傳授的教學內容。教學的內容取舍和安排要依據課程內容和學生學情，要做到精而少、具體而實在。教學內容是學生應該掌握的知識，或是課堂應特別訓練的能力，應具有導火索性質，讓課堂精彩而有效。因此，講點什么在備課中最為關鍵。備課時要擇其要點，選其關鍵點。

留點什么——課堂結束后，教師要讓學生留下知識或能力，讓課堂教學凸顯價值和意義。好的課堂教學要給學生心中留痕，讓學生能時時回憶起來，時時鞭策自己。因此，教師備課要關注課堂有效教學，預設課堂教學“留點什么”，讓學生對課堂教學產生深刻印象，久久不能忘懷。

用點什么——課堂有效教學要采用靈活多樣的教學方法，只有方法行之有效，才能完成“講點什么”，才能達成“留點什么”。好的教學方法可以提高教學效率和學生成績，達到事半功倍的效果。因此，教師在備課時應思考這節課用什么方法能最大限度地達到預期效果。方法的選用，關鍵要做到因材施教。

三、語文有效課堂教學要抓住關鍵點

讓自學真實發生——有效課堂的預習可理解為自學，自學不僅能為接下來的學習打下基礎，還能培養學生自主學習能力。教師要引導學生走出自學的誤區，自學并非在課本和參考書上找答案，而是要在理解的基礎上記住和學會運用知識解決問題。有效的自學不是看資料的裸學和借助資料的助學，而是消化吸收的記學，自查反饋的量學。

流程切忌走形式——有效課堂的流程依據學情，“導、學、測、評”四環節可任意排列組合，針對具體問題，“導、學、測、評”可你中有我，我中有你。

探究學習等于在活動中學習——探究學習并非完全就是在活動中學習。完整的探究學習過程，教師先要創設一定的情境，讓學生產生問題，然后圍繞問題引導學生推測、猜想，尋找可行性方案，最后由學生在實踐中實施、驗證，從而解決問題。學生親歷探究過程，能獲得探索的積極體驗，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，并學會交流分享研究的成果。

四、語文有效課堂教學要關注課改

關注學生的學習方式——關注課改要看學生學習是否自主，師生、生生之間是否互動，課堂教學是否凸顯個性化特色，小組合作學習是否體現優勢互補，課堂實施中設計的問題是否站在學生學的立場上，課堂教學是否關注學生差異性發展，能給學生提供學習內容的階梯套餐。

關注學生的興趣激發——關注課改更要關注學生的學習興趣，教師的教學“煽情”要激情滿滿，課堂教學環節設計激趣要奏效，合作探究要吸引學生，讓學生的研習具有成就感，通過師生互動感召課堂。

關注學生的合作能力——關注課改還要關注學生的合作能力，合作學習要求組內成員共同參與，共享課堂資源，互動交流。小組合作應凸顯學習效果而輕合作形式，要知道并非所有的學習內容都要采用合作學習。開展合作學習要精選內容，準確把握合作學習的時機。

關注學生的探究生成——關注課改也要關注學生的探究生成，課堂探究要能夠激活學生思維，讓學生在探究學習中享受求知的愉悅。探究學習的關鍵是提出激起學生探究欲望的問題，前提是給學生創設探究學習氛圍。教師要啟發、引導、輔助學生進行探究學習，鼓勵學生動腦獨思或與同學合作。

五、語文有效課堂教學要滲透德育

語文學科工具性和思想性兼而有之，教師在課堂教學中，不僅要教會學生語文知識，提高學生的語文能力，還要對學生進行思想教育。在語文課堂教學中有效滲透德育對培養學生良好道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要作用。因此，教師必須把握好每一個教學環節，通過精心設計更好地滲透德育。

教師要以文學特有的“美”陶冶學生。語文教材選編的文章文質兼美，教師在教學中應先從分析文章的語言入手，通過對語言文字的講解，使文章情境在學生腦海里再現，讓學生產生身臨其境之感，從而在體驗和感悟中學習，獲得美的享受。接著入手分析文章蘊含的思想情感，讓學生在感受作品意境美中獲得豐富的情感體驗，受到良好的思想教育。

教師要以真摯的情感感染學生。在語文教學中，教師要對課文內容有深刻的理解，要把自己的情感融入作品之中，與作者產生情感共鳴。只有這樣，才能把深厚的情感傾注于課堂教學，才能感染、打動學生，才能讓學生在理解文章的過程中，受到感染和熏陶。例如，在教學《挖薺菜》一文時，教師要先讓自己在閱讀中生情，也要讓學生在閱讀中生情。教師可讓學生回家后，請祖輩們講自己的親身經歷，讓學生在傾聽和感悟中加深情感體驗，然后再去體會“我”對薺菜的感受。采用這樣的教學方式，能讓學生更好地體會作者的思想情感，培養學生對幸福生活的珍惜和熱愛之情。

教師要以深入分析引導學生獲得情感體驗。學習熱情本就是一種穩定而深刻的情感獲得和體驗，是學生有效學習的強大推動力，是增強學生學習效率的助推器。教師要借力和學生的情感交流，激發學生語文學習熱情，讓學生帶著高漲情緒進行學習，帶著激動情緒進行思考。

總之，在語文課堂教學的有限時間里，如何有效利用時間，提高課堂教學效率和教學質量，促進學生的全面發展，達到語文教學目的，是實現語文課程改革的關鍵。教師要不斷更新教學觀念，積極探索語文課堂有效教學策略，創新教學方法，促進語文教學發展，提升學生語文素養。

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