道德與法治課堂“補白”教學略談

袁肖娟

統編《道德與法治》教材在內容上力求貼近學生生活，在呈現方式上基于學生視角，尊重品德學習的生成性，適當留白，引導思辨，體現了對學生道德思維能力的培育。這對于教師創造性地使用教材提出了更高的要求。

正如教材主編魯潔教授所指出的，課程的基本理念是回歸生活。教材要成為激活學生自我發展的“活性因子”，教師要能與學生共同建構課堂生活，創造性地使用教材。[1]我們在教學中嘗試基于學生生活中存在的道德盲點，提煉學生感興趣且能夠引發深思的學習主題，增設“補白”。以此優化學習方式，提升道德與法治課堂的思維含量，引導學生深度反省自身行為，過有道德的生活。

一、增設“補白”，凸顯課堂學習主題

新學期伊始，我們要求學生先把《道德與法治》教材當“課外書”來看，讓學生全面了解教材主題，找出自己最感興趣或感受深刻的學習內容。在此基礎上，我們凸顯學生關注的核心學習主題，以思維含量高的“補白”挖掘有價值的學習內容。

例如，六年級上冊主要講授法律維護生活秩序的作用、憲法知識、公民基本權利和義務、國家機構的產生與職權、未成年人保護法等知識，內容比較抽象。學期初，我們引導學生從具體生活切入，依照“公共規則”“公平競爭”“消防安全”“交通規則”“環境生態”幾方面，[2]引導學生用思維導圖的方式尋找身邊的法治問題行為。

學生繪制的思維導圖顯示：校園內外隨意毆打、辱罵、恐嚇勒索等欺凌現象時有發生;隨意毀壞、盜取公共財物、翻越馬路欄桿、闖紅燈等違反公共規則的行為也比較常見。于是，這些“問題”便成為六上教材學習的生活基礎。

以此為基點，我們提煉學習主題，增設“補白”，并按月細化學習內容（見下表）。

此外，針對教材中確定的學習主題，我們也會適時增設“補白”，將現實問題引入課堂。如在教授三年級下冊第一單元《我和我的同伴》，四年級上冊第一單元《與班級共成長》時，增設了如下反思補白題，引導學生思考自己與他人、集體之間互相影響、彼此促進的關系，喚醒其自我教育意識，實現個人與班級同成長的目的。

借助“補白”，我們希望找準學生成長中的問題，將教材中的“我”，教室中的“我”，生活中的“我”，通過教學主題融為一體，引導學生去思考、討論乃至踐行，真正提升道德與法治課堂教學實效。[3]

二、優化“方式”，深化道德問題探究

增設“補白”，確定學習主題后，我們需要優化“方式”。即選取最能調動學生積極性的學習方法，創設教育生態場景，采用角色互換、主題辯論、教育電影等方式，把道德與法治學習轉化為真實具體、可感可觸的場景。借此，將主題蘊含的道德與法治問題交由學生處理，以深化學生對道德問題的探究。

五年級上冊第一單元《面對成長中的新問題》教材預定的學習課題是“自主選擇課余生活”“學會溝通交流”“主動拒絕煙酒與毒品”，目的是引導學生“快樂、充實、有意義地度過課余生活”“掌握令雙方既愉悅又各有收益的溝通技巧”“拒絕誘惑，改正不良習慣”。如何將這些抽象的問題嵌入學生的生活？

在觀察并發現了學生上學路上的一系列問題后，我們將整個單元學習分為兩部分：一是整合并優化課內學習方式，深化對學生存在的道德問題探究;二是開放課堂，課后拓展，引領學生與家長過德性生活。以第一部分的教學設計為例，我們設計了如下教學環節：

第一步（課前準備）：設計“上學路上”連環情景補白題，寫在二尺見方的畫紙上。（見下圖）

第二步：學生補白并展示作答結果。對各類做法進行歸類整理。（第一課時）

第三步：組織每類做法的正反方進行辯論，錄像辯論過程，而后回放錄像，請學生思考：怎樣對待不同的意見？總結有效的溝通方法。（第二課時）

第四步：討論分享“改掉不良習慣”的做法。（第二課時）

第五步：針對學生在課余時間經常玩一種具有賭博性質的游戲“轟波”，組織辯論：該不該“轟波”？（第三課時）

第六步：思考并總結——如何傾聽別人、表達自己？（第三課時）

上述教學設計力求圍繞學習目的，找準學生存在的道德盲點，即上學路上發生的系列問題，并采用討論、分享、辯論等學習方式，引發學生的反思。如此，真正立足學生的生活問題，促進學生深度反思，使課堂探究更有深度和思維含量，充分優化、發揮課堂辯論等常見活動方式的德育價值，使“方式”更好地服務于學生的道德成長。

三、“開放”課堂，引領美好道德生活

為了更好地實現 《面對成長中的新問題》單元學習目標，還有必要展開第二部分的教學活動：將課堂空間拓展到課外，引領學生過美好的道德生活。為此，我們做了如下教學設計：

第七步：設計并發放《家庭閑暇生活情況調查表》，帶回家與家長一起填寫。（第三課時）

第八步：邀請家長進課堂，分享健康的閑暇生活方式。（第四課時）

第九步：家長與孩子商議——如何過充實快樂的課余生活。（第四課時）

第十步：引導開放式討論——近來遇到了哪些煩惱事？可以如何解決。（第四課時）

在這一教學過程中，教師參考相關研究，設計了“家庭閑暇生活情況調查表”，著重調查學生的家庭閑暇生活和課余生活。調查結果以“選項+其他方式”呈現，要求家長與學生一起填寫，旨在喚醒家長關注“閑暇生活”這一問題。借助填寫調查表的過程，實現學校對家庭健康閑暇生活的引領，并引發家長對孩子當下課余生活價值的反思。

根據回收的調查表，我們邀請閑暇生活有質量的家庭到課堂做分享，家長與學生展開交流、討論，圍繞“如何過充實快樂的課余生活”“如何向父母表達過自己喜歡的課余生活的意向”等困惑，鼓勵學生遇到困惑時要學會爭取父母的理解與支持，學會解決父母意愿與自身愿意相沖突的實際問題。課堂結束前，教師引導學生進行開放式討論，說出最近的煩惱事，大家一起尋求解決辦法。如此，希望連結起家庭日常生活與課堂學習，將課堂空間拓展至更加廣闊的生活世界，并充分調動家長資源，引領學生和家長一起過有道德的生活。

參考文獻：

[1]魯潔.回歸生活——"品德與生活""品德與社會"課程與教材探尋[J].課程·教材·教法，2003（9）：2-9.

[2]李宸曦.基于現行《道德與法治》教材分析的小學生法治教育探究[D].東北師范大學，2018：16.

[3]劉潔璇.小學品德課程價值生成研究——一種語用學的視域[D].南京師范大學教育科學學院，2011：21.

（作者單位：東莞市長安鎮第二小學廣東東莞? ?523841）

責任編輯? ?毛偉娜